高職院校計算機基礎(chǔ)公共課教學(xué)改革探索

李道旺

（山東省工會管理干部學(xué)院信息工程學(xué)院，山東濟南 250100）

高職院校計算機基礎(chǔ)公共課教學(xué)改革探索

李道旺

（山東省工會管理干部學(xué)院信息工程學(xué)院，山東濟南 250100）

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機應(yīng)用能力成為職業(yè)院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求的大學(xué)生必須掌握的基本技能之一。目前，高職院校計算機基礎(chǔ)課存在學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)方法陳舊、理論與實踐脫節(jié)等問題。為此，應(yīng)采取分層教學(xué)模式，實現(xiàn)因人施教；運用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)興趣；加大實踐操作，增強應(yīng)用能力。

計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革；分層次教學(xué)

目前，隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，應(yīng)用計算機處理的工作越來越多，各領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C的應(yīng)用要求也越來越高，計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)越來越受到重視。職業(yè)院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都要求大學(xué)生必須掌握的基本技能之一就是計算機的應(yīng)用能力。計算機基礎(chǔ)課是非計算機專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備計算機操作基本技能，同時學(xué)會將計算機作為一種有效工具，滿足工作崗位對計算機應(yīng)用和操作的基本要求。如何改革教學(xué)模式和教學(xué)方式方法，以更好地提高計算機基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前高職院校急需思考和解決的重要問題。

一、高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

教育部頒布的《加強非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點意見》通知中，將大學(xué)非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系分為計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)三個層次。

當(dāng)前高職院校公共的計算機基礎(chǔ)課內(nèi)容基本已定型，基本可以分成以下六個模塊：計算機基礎(chǔ)知識模塊、WindowsXP操作系統(tǒng)、文字處理Word2003、電子表格Excel2003、演示文稿PowerPoint2003、Internet及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。

部分高職院校結(jié)合學(xué)校和學(xué)生自身特點，對以上內(nèi)容作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的增加FrontPage 2003網(wǎng)頁制作和Access 2003數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等，有的高職院校部分理工科專業(yè)增加了Visual Foxpro程序設(shè)計或C語言程序設(shè)計。從增設(shè)的這些課程內(nèi)容來看，都與學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的信息技術(shù)課程內(nèi)容有不同程度的重復(fù)。而大部分專業(yè)只開一門計算機文化基礎(chǔ)課，只達到了教育部意見中的第一層，至于第二層、三層基本上沒有涉及。筆者認(rèn)為，高職院校各專業(yè)在開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)課的同時，可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)增加一門著重于計算機應(yīng)用方面的課程，以增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，如會計專業(yè)可以開設(shè)Access2003數(shù)據(jù)庫課程，公關(guān)文秘專業(yè)可開設(shè)Word、Excel高級應(yīng)用課程，新聞專業(yè)可以開設(shè)網(wǎng)頁制作和Flash動畫基礎(chǔ)，工商管理專業(yè)增加統(tǒng)計與分析軟件。

二、高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)存在的主要問題

筆者對所在學(xué)校2010級入學(xué)的工商企業(yè)管理、商務(wù)英語、報關(guān)與國際貨運、國際貿(mào)易專業(yè)共425名新生的計算機應(yīng)用能力進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：從高中計算機基礎(chǔ)課開設(shè)情況看，開設(shè)并注重實驗課的占7.3%，開設(shè)并按課表正常上課的占49.8%，雖開設(shè)但很少上課的占43.9%。從學(xué)生計算機應(yīng)用能力看，能夠熟練操作Windows操作系統(tǒng)的占12.3%，能使用Office2003處理簡單問題的僅占5.8%，幾乎沒有接觸過計算機的占2.3%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗可以得出，當(dāng)前高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)主要存在以下三個方面的問題。

（一）學(xué)生水平參差不齊

因為高考將信息技術(shù)課程內(nèi)容納入了考試范圍，絕大部分學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程內(nèi)容，但受地域、家庭環(huán)境和中學(xué)學(xué)校高考觀念等方面因素的影響，剛?cè)胄５膶W(xué)生計算機方面的知識水平差別很大。基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠熟練計算機基礎(chǔ)的基本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中感覺教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒有新鮮感，失去學(xué)習(xí)興趣；相反，對于基礎(chǔ)差的或基本沒有學(xué)過計算機的學(xué)生來說，課堂教學(xué)內(nèi)容仍然是新知識，而且要完全掌握還存在一定的困難。這種情況下，教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)進度，也不能顧及所有學(xué)生，教學(xué)難度增大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)方法陳舊

很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，缺少師生交流。雖然在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中教師利用了多媒體設(shè)備，采用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但有些教師的多媒體課件只是把教材的內(nèi)容搬到了大屏幕上，教學(xué)內(nèi)容和方式方法沒有創(chuàng)新。多媒體教學(xué)成了屏幕上的教科書，沒有體現(xiàn)真正的圖文聲像并茂的多媒體教學(xué)特色。

這樣陳舊老套的、以教師為中心的教學(xué)方式方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動接受新知識，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法激起求知的欲望，教學(xué)效果可想而知。

（三）理論與實踐脫節(jié)

計算機基礎(chǔ)課程是一門以實踐操作為主、理論教學(xué)為輔的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生操作技能和應(yīng)用計算機解決問題的能力，所以教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)做到理論和實踐相結(jié)合，而現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)普遍將理論講授與實踐分開。一般上完一次理論課后，經(jīng)過幾天再上實踐課，而等到上實踐課時，理論知識也忘得差不多了。對高職院校這類以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校而言，以這種方式處理計算機基礎(chǔ)這類理論性不強的課程，效果非常不好。具體到教學(xué)過程中，由于環(huán)境的限制，理論課往往是講解一些具體的操作過程，學(xué)生只能看，不能當(dāng)場動手操作；要實際操作就得等到上機課，而到了上機課往往又忘記了如何操作。并且，為了節(jié)省教學(xué)資源，一個教師可能要同時指導(dǎo)兩個班一百多個學(xué)生，這樣教師很難及時準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的掌握情況，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不理想。

三、計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革的具體措施

針對以上問題，計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革目標(biāo)以能力素質(zhì)為核心，以知識素質(zhì)為主體，主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要利用計算機解決實際問題的能力。因此，計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)改革主要是建立充分體現(xiàn)學(xué)生為認(rèn)知主體、教師為主導(dǎo)、注重實踐的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。

（一）采取分層教學(xué)模式，實現(xiàn)因人施教

當(dāng)前，廣泛采用的統(tǒng)一教學(xué)形式，所有專業(yè)班級的學(xué)生，采用相同的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，存在一定的問題。由于學(xué)生水平參差不齊，造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有針對性地實施“分層次教學(xué)”有助于解決學(xué)生水平差異過大帶來的一系列問題。

所謂分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素、學(xué)習(xí)成績等差異情況，因人而異制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的教學(xué)方法和手段，以最大限度地引導(dǎo)所有學(xué)生積極學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，促進學(xué)生智力發(fā)展的一種教學(xué)法。將分層教學(xué)貫穿到整個教學(xué)過程中，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生的差異，時時關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，尤其是在學(xué)生進行上機練習(xí)實際操作時應(yīng)準(zhǔn)備不同層次的題目，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

分層教學(xué)在實際運行過程中，是依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、自身的文化教育、學(xué)習(xí)能力等方面進行劃分的，為不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)大綱，使所有學(xué)生都能夠得到最適合于自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)和實踐活動。計算機文化基礎(chǔ)課程具體實施分層教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的計算機水平的差異和所學(xué)專業(yè)方向等條件劃分為不同的教學(xué)班進行教學(xué)。在新生入學(xué)后，進行計算機文化基礎(chǔ)摸底考試，將考試結(jié)果、高考時計算機能力考試成績及專業(yè)需求相結(jié)合，對學(xué)生進行分層分班式教學(xué)，考的好的學(xué)生甚至可以免修。通過分層教學(xué)，克服學(xué)生知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

（二）運用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)興趣

“任務(wù)驅(qū)動”強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對某事物感興趣，就會主動去探索、去實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。在教學(xué)過程中，實施案例教學(xué)模式，使學(xué)生一開始就能從“可視化”的實例中對目標(biāo)有一個整體認(rèn)識，明白學(xué)習(xí)這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，再以實例為主介紹相關(guān)的知識，如在講述Word時使用“求職簡歷”、“電子報刊”等案例，在講述Excel時，使用“學(xué)生成績統(tǒng)計分析表”案例。對于一些我們經(jīng)常遇到的計算機應(yīng)用方面的問題，如課程表制作、試卷模版的設(shè)計，可以把它們作為課堂例題，先進行分析并提出問題，然后讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識給出解決問題的思路和方法，教師給出解決問題的建議，然后讓學(xué)生通過討論比較教師和其他同學(xué)提出的解決問題的方法的優(yōu)缺點。最后，對案例進行分析總結(jié),但不對結(jié)果或爭論下結(jié)論,而是對學(xué)生們的分析進行歸納、拓展和升華。

通過這些案例來組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和知識點，對于教學(xué)案例的選擇，一方面取之于各行業(yè)真實的實際工作實例，另一方面對每一案例明確提出需要掌握的知識點、操作技能能力和實現(xiàn)的目的。教學(xué)過程中采取精講多練的方式，注意啟發(fā)，以案例帶動知識點貫穿于整個教學(xué)內(nèi)容。

（三）加大實踐操作，增強應(yīng)用能力

計算機是一門實踐性很強的學(xué)科，其最終目的是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)能使用計算機解決實際問題，目的還是為了應(yīng)用和操作。在教學(xué)中應(yīng)以實踐課為重點，上機操作則盡量將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實際應(yīng)用的實驗任務(wù)之中。為了達到較好效果，可以采用講練結(jié)合機房授課的形式。教師在上機時應(yīng)悉心輔導(dǎo)、嚴(yán)格要求、及時總結(jié)及認(rèn)真評定實驗成績，使學(xué)生能更高效地完成實驗任務(wù)。

（四）豐富教學(xué)及學(xué)習(xí)資料

在校園網(wǎng)上建立豐富的課程教學(xué)資源庫，供學(xué)生參考，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。將標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)大綱、授課計劃、電子教案、多媒體課件、授課案例、練習(xí)題庫、考試題庫、推薦教材、推薦參考資料、技能鑒定資料等上傳校園網(wǎng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺支持平臺中將設(shè)計技術(shù)交流區(qū)、留言板、教師信箱，使學(xué)生有發(fā)表意見、尋求幫助、溝通交流的環(huán)境，實現(xiàn)教師與學(xué)生交互式交流和學(xué)習(xí)。

（五）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

師資水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，這一問題在高職高專的計算機教育中更加突出。計算機教師大多沒有實踐經(jīng)驗，因此，需要廣泛地提高教師的專業(yè)水平，把理論運用于實踐，在實踐中不斷提高教學(xué)能力。作為學(xué)校，應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí)、研究、探索，提高教學(xué)水平及學(xué)術(shù)水平。

總之，計算機基礎(chǔ)是一門理論與實踐密切結(jié)合的課程，隨著計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、計算機應(yīng)用水平的提高及計算機應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，對計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)提出了更高的要求。同時計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革也是一個逐步深化的長期過程，需要教育者共同努力，進一步推動教育教學(xué)改革。

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（責(zé)任編輯：閆麗君）

本文是山東省高職高專院校計算機公共課教學(xué)改革立項項目“基于行動導(dǎo)向的計算機文化基礎(chǔ)課程體系改革研究”的階段性研究成果。

TP3-4

A

1008—6153（2013）01—0142—03

2013-01-02

李道旺（1977-），男，山東陽谷人，計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)碩士，山東省工會管理干部學(xué)院信息工程學(xué)院講師。