大學生思想政治理論課自主學習的探索與實踐

王越芬， 馬超群， 王海軍

（1.東北林業大學馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱150040；2.黑龍江科技大學 建筑工程學院，黑龍江 哈爾濱150022）

思想政治理論課是一門理論性很強、涉及內容又比較廣的課程，僅靠教師單向灌輸，進行理論闡釋，學生不喜歡聽，教學效果也不理想。為此，我們轉變了教育觀念，確立以學生為本，注重實效的教育理念，從學生思想政治素質和教學規律出發，積極推進教學方法的改革和創新，進行大學生自主學習的實踐探索。

一、大學生思想政治理論課自主學習的現實價值

大學生的自主學習主要是在教師的指導下，學生根據自己的興趣、特長和需要，主動地、有主見地學習，在學習過程中學生可以對學習內容、學習方式等進行自我選擇、自我調整和自我監控，對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我測驗，重在挖掘學生的學習潛力、培養學習能力、提高學習效率。在競爭日益激烈的今天，各行各業對人才的要求越來越高。因此，在教學中，探索大學生自主學習具有重要的現實價值。

1.有助于實現教學目標，提高教學的實效性

思想政治理論課教學應該實現知識、能力和價值觀三個目標，是知識傳授、能力培養和思想教育的結合。其根本目的是用馬克思主義理論武裝大學生的頭腦，培育大學生高尚的道德情操，把大學生培養成堅定的馬克思主義者，走中國特色社會主義道路的信念者，社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。要實現這些目標，提高教學的實效性，就必須探索能調動學生學習積極性的教學方式、方法，使思想政治理論課成為學生真心喜愛、愿意接受，進而終身受益的課程。針對當前思想政治理論課教學存在教師教學方法單一、教學效果不理想、學生重考試不重學習等問題，我們對大學生思想政治理論課自主學習進行了探索和實踐。大學生自主學習具有自愿、自覺和自律的特點，學生是學習的主體，學生在學習的實踐中真正擁有學習的支配權，而不再是被動接受知識的容器。讓學生進入“角色”，身臨“場景”，給學生充分表現自我的機會。學生在參與教學的過程中，品嘗到獲取知識的樂趣，產生學習的主動性和積極性，進而在學習基本知識和基礎理論的基礎上，分析問題和認識問題的能力得到提高，獨立思考和創新的意識得以增強，真正做到學有所獲。

2.有助于提升學生綜合素質，促進學生的全面發展

當前，在思想政治理論課的教學中，還存在著只注重基本知識和基本理論的傳授，忽視學生政治素質及能力培養的現象，這不符合思想政治理論課教育的要求，思想政治教育的中心任務是加強素質教育，使學生既具備較高的政治素質，又有一定的理論修養；既具有創新精神，又具備明辨是非，正確分析問題和解決問題的能力。自主學習能使學生充分參與教學活動，體現學生的主體地位，尊重學生個性的發展。表達能力強的同學，可以上臺講課或演講；知識面廣博、思維敏捷的同學可以參與辯論；關注社會熱點、善于思考的同學可以參加討論；基礎知識扎實、擅長記憶的同學可以去參加知識競賽；等等。通過多種形式和途徑讓學生各展所長，給學生留出一定的思維空間，讓他們自己去思考和探索，在自主學習過程中，使學生的認知水平以及各種能力得到提高，綜合素質得以全面提升。

二、大學生思想政治理論課自主學習的實踐探索

為了更好地指導學生自主學習，實現教學目標，取得教學實效，我們根據教學內容和學生的認知水平，探索了漸進式的自主學習模式。

漸進式的自主學習模式是教師在引導學生自主學習的過程中，要求學生自主學習的內容由易到難，自主學習的形式由簡單到復雜，自主學習的意識由不自覺到自覺這樣一個逐漸深入的教與學的模式。我們探索了自主讀寫、自主參與和自主測評三個階段的自主學習。自主讀寫是自主學習的初始階段，包括自主讀書和自主寫作。自主讀書主要是讀教材和經典著作。讀教材是教師根據教學內容和教學目標，寫好讀書指導提綱，指出重要知識點，提出問題。要求學生在規定的時間讀教材，按照教師的要求完成學習任務。讀經典著作是教師結合教材內容，給學生提供相應的經典著作，要求學生讀后，了解一些基本理論的來源和闡述以及理論提出的歷史背景，寫出讀書筆記和體會。使學生明白我們學的理論是社會發展的需要，是黨和人民群眾集體智慧的結晶，是我們行動的指南。

自主寫作是教師根據教材的內容，給學生放一些相關的錄像，然后要求學生選擇其中的一個錄像內容寫觀后感。教師在批閱后集中點評，指出在擬題、分析、闡述等方面存在的問題，列舉出其中優秀的與不合格的問題，與同學們一起分析和修改。旨在幫助學生提高認識問題和分析問題的能力及提高學生的寫作水平。

自主讀寫主要是在課后進行，一般都安排在學期的前幾周，是每個學生根據教師的布置以個體的形式完成的。主要要求學生掌握基礎知識，培養學生的基本能力，重點完成教學的知識目標和能力目標。

自主參與是自主學習的實踐階段，包括自主講課、自主研討、自主辯論等參與方式。每個自然班的學生根據自己的學習情況和特長，自主選擇其中一種參與方式。于是每個班級就形成3個小組，即講課組、研討組、辯論組。各組由同學自愿或推薦產生一個組長，負責組里聯絡工作，每個學生都以組的形式參與，評價也是對整個組進行評價。

自主講課是由教師指定教材的章節，由講課組的學生自主選擇相關的內容、自主分工、查閱資料、準備課件、推薦主講人，然后由全體同學根據教師給出的評價標準進行評價打分，并說明給分的理由，最后由教師根據全班同學評價的平均分數，給出講課組學生的成績。

自主研討是教師結合教學內容和社會熱點問題，指出方向，向學生征集題目，再由學生對征集上來的題目進行評選，然后對評選出的題目進行集中研討，最后由教師點評、總結，師生共同給出成績。

自主辯論是由教師提出幾組辯題。由辯論組的同學自己選擇具體題目，推薦辯論選手，班級同學自薦或推薦主持人和評委，為了公平，每個班級出一個評委，由教師和同學們一起商討，共同定出辯論規則，評委根據辯論規則給出各辯論組的成績，選出最佳辯手。

自主參與主要是在課堂進行，一般都安排在學期的中間幾周，每個學生只參與其中一個組的實踐，是以集體的形式完成的。從選擇參與內容到參與的各個環節，基本上都是遵循學生的意愿，學生自主選擇參與方式、自主選題、自主組合、自主分工、自主評價。自主參與既體現了個體自主的一面，又有團體自主的成分，更多的是一個參與組的自主，一個組在組長的帶領下，確定學習目標、選擇學習方式、監控學習進程、完成學習任務。自主參與是學生在掌握基本知識和基本理論的基礎上，講授理論、運用理論的環節。它可以充分體現學生的主體地位，有利于學生的個性發展，能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的潛能，培養學生的自主學習能力與合作競爭意識，能夠有效地完成教學的能力目標和價值觀目標。

自主測評是自主學習的總結驗收階段，主要包括自主練習、自主總結和自主考試。自主練習是在每一章學習之后，教師都提供一些重點思考題和練習題。教師結合前面的教學，講解答題的思路和方法，學生在掌握基礎知識和方法后，自主檢查測試自己的學習效果。

自主總結是在課程即將結束的時候，同學們對本學期學習概論課的收獲、感想和體會進行總結，談談收獲、說說體會，指出授課和學習中的不足，提出整改意見和建議等，這既是學生對自己學習的一個總結，也是學生對教師授課的一種評價。

自主考試主要是指期末考試。期末考試以開卷的形式，主要考查學生的分析、綜合能力。試題一般由選擇、辨析和材料分析題或小論文等題型組成。期末考試由學生、教師和督導員共同出題。教師在教學中可以向學生征集問題，由教師和督導員老師對學生提出的帶有普遍性的問題進行篩選、整理，形成試題。考題一般都貼近學生、聯系學生了解的實際，給學生留出一定的思考、發揮的空間，有利于學生的發揮。期末卷面成績一般占總評成績的50%～60%，其他成績由學生課堂表現及參與的各個環節組成，一般占40%～50%。

自主測評主要在課后完成，一般都在學期的后幾周進行，旨在檢查教和學的效果。

漸進式的自主學習符合認知和教學規律，能夠被學生接受，逐漸引導學生自愿、自覺、自律地學習。經過探索，我們發現，自主學習教學能夠培養學生獨立的人格和良好的心理品質；培養學生主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；培養學生敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力，符合現代教育的要求。

三、大學生思想政治理論課自主學習對教師的要求

大學生思想政治理論課進行自主學習教學活動，教師的工作量不是減輕了，反而更重了，教師的作用不是被削弱了，反而對教師提出了更高的要求。

1.教師應該轉變教學觀念

在自主學習教育教學活動中，教師要以學生為本，關心學生的發展，注重教學的實效。自主學習要求教師的課程設計體現以學生為本，以學生為中心，教學活動以學生主動探索、研究為主。教師要創造自主學習氛圍，給學生提供參與活動的機會，實現課堂教學互動化。[1]教師要以寬容、理解、和善的態度對待學生，允許他們各抒己見，充分發揮每位同學的主體性，學生也以師為友，和老師進行平等的交流，增進彼此間了解。[2]教師的一切教學活動都要有利于學生的全面發展和綜合素質的提高，都要促進學生的成長、成才，教師不再是課堂教學的主宰，而是學生學習的合作者、促進者、輔助者和監督者。教師在課堂上不是一味地講解與提問，而是將知識傳授過程轉變為引導學生探究的過程，指導學生構建自己的認知體系，培養學生的問題意識和創新思維，主動獲取知識、思考問題和解決問題。

2.教師應該提高自身素質

指導學生自主學習，要求教師必須站在本課程教學內容的最前沿，掌握本課程的最新動態，了解當前社會的熱點和學生的學習狀況及認知能力等。同時，教師不僅需要熟練掌握相關理論知識，而且要具備較高的教學技能，運用適當的教學方法，掌握高超的教學藝術，在有效地傳播知識的同時，通過設計有效的自主學習方案，采取合適的教學方式和手段，調動學生積極參與到教學活動中，使學生在參與教學過程中，感受到教師授課的辛苦，也體會到獲取知識的快樂，從而轉變學習觀念，主動學習、積極學習思想政治理論課程。因此，在自主學習教學過程中，教師不僅要具備教學的基本知識，而且應該有更廣泛的知識面，需要博覽群書。同時，教師還應該具備高超的教學能力，能夠駕馭學生討論、辯論、熱點論壇等所有參與教學涉及的形式和問題，應該是一個“全能型”的教師。

3.教師應該有高度的責任感

教師具備強烈的事業心和責任感是做好教育工作的前提和基礎。自主學習不是讓學生自己學習，教師無所事事，放任自流，而是教師要選擇適合學生自主學習的問題，針對不同的問題、選擇不同的學習方法，引導學生進行自主學習，旨在調動學生學習的積極性，培養鍛煉學生的學習能力，促進學生全面發展。這種教學活動，需要教師要有高度的責任心，認真思考，反復鉆研，精心選擇自主學習的內容，指導和監控學生自主學習的每個環節。這就需要教師不斷更新教育理念和知識體系，不斷提升自己的教育教學能力，常懷教學工作要為學生的發展負責、為教學效果負責、為教育事業負責的責任心，只有這樣，才能使學生的自主學習發揮實效，真正有所收獲。

[1]周艷.大學英語自主學習模式及存在的誤區[J].語文學刊，2009（6）：31-34.

[2]陳軍，張云德.高校思想政治理論課中的大學生主體性探析[J].思想政治教育研究，2011（2）：83-86.