滲透職業核心能力培養提升學生可持續發展能力
——高職院校《思想道德修養與法律基礎》課滲透職業核心能力培養探析

張素蓮

（山東司法警官職業學院，山東 濟南 250100）

滲透職業核心能力培養提升學生可持續發展能力
——高職院校《思想道德修養與法律基礎》課滲透職業核心能力培養探析

張素蓮

（山東司法警官職業學院，山東 濟南 250100）

職業核心能力是勞動者最基本、最核心的能力。《思想道德修養與法律基礎》課教學，在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升其思想道德素質的同時，應注重滲透職業核心能力培養，提高學生與人交流、與人合作、解決問題等核心能力，為其未來就業及職業發展奠定基礎。

高等職業教育；思想道德修養與法律基礎；職業核心能力

一、滲透職業核心能力培養的必要性

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基礎能力。它適用于各種職業，是在不同工作領域中取得成功所需要的基本的、關鍵的能力，是伴隨一個人終身的可持續發展的能力。1998年，我國原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。高等職業教育不同于一般的普通高等教育,它“以就業為導向，以服務社會為宗旨，以能力為本位”，以培養高素質技能應用型人才為目標。因此，高等職業教育不僅要培養學生的專業技術,更要注重培養學生的職業核心能力，以提升學生的就業競爭力及后續發展能力。

2010年03月05日，全國政協委員李定國在《關于加強職業核心能力培養提高高職畢業生就業競爭力的提案》中指出，目前高職畢業生在就業市場上表現出明顯的弱勢，主要是專業基礎不扎實，在與人交流、合作、解決問題、創新、責任感及自我學習等綜合素質方面也存在著較為明顯的欠缺。高職生所缺乏的這種能力正是職業能力中極其重要的一個方面，通常被稱為職業核心能力。正是這種能力的缺乏，嚴重影響著高職畢業生的就業和職業發展。

職業核心能力培養是各門課程的共同教學任務，即使專門開設了職業核心能力培養課程，其他課程同樣要積極結合、主動滲透。《思想道德修養與法律基礎》課雖為公共理論課，亦應結合課程內容和學生未來職業特點，創新教學方法，滲透職業核心能力培養。

二、滲透職業核心能力培養的方式方法

滲透職業核心能力培養，應在授課過程中結合有關內容和教學方法，有意識地教育引導學生樹立提高職業核心能力的意識，鍛煉提升學生的職業核心能力。

（一）教學內容與職業核心能力培養的結合

思想品德修養教學是培養學生正確的意識、理念、信念，而增強職業核心能力同樣需要正確的意識、理念引導。因此，在教學過程中，應當把思想品德修養的有關內容與提升職業核心能力的意識、理念有機結合起來，實現雙重效果。如為了適應社會發展需求，強化職業核心能力培養，應在職業道德這一模塊中增加團隊合作這一專題。團隊合作是思想品德修養的重要內容，而團隊意識則是引導學生主動與人合作的思想基礎。因此，在授課過程中，應將該內容列為重點，從理論和實踐兩個層面、成功和失敗兩個方面，引經據典，結合典型事例，深入淺出地講解樹立團隊精神的現實必要性，使學生深刻理解團隊合作是走向成功的基石，從而強化學生的合作意識，自覺主動地與人合作。

（二）教學方法與職業核心能力培養的結合

改進教學方法，提升教學校能，是教師的職責。而在改進教學方法時，要與培養學生職業核心能力有機結合起來。如為提升學生自主學習、與人交流的能力，教師可提出問題，由學生根據教材、結合社會實際進行自主學習思考，形成自己獨立的觀點，而后在課堂上由學生進行分組討論，再由各組推選代表發表本組的觀點，最后由教師分析引導，得出正確的結論。再如，為提升學生處理信息、解決問題的能力，教師可結合法律基礎教學，從法院或律師事務所選取一些有代表性的案例，告訴學生基本案情和證據，讓學生擔任法官、當事人，舉辦模擬法庭，在“審理”過程中得到切實的鍛煉，甚至可以聘請法官、律師進行點評，進一步提升學生正確利用有關信息分析問題、解決問題的能力。

（三）第二課堂與職業核心能力培養的結合

第二課堂已成為教學的重要組成部分，越來越得到各類學校的普遍重視。第二課堂以開展各式各樣的活動（如院校中、系部內、系部之間開展的豐富多彩的文體活動等）為主，旨在提升學生的各種能力。這些活動可以豐富學生們的精神生活，有利于培養學生良好的情操。同時，這些活動多是由學生自主舉辦的，創新革新（策劃、設計活動方案）在其中，交流、合作（群體活動）在其中，解決問題（及時處理活動中發生的問題）在其中，這些恰恰是職業核心能力的內容。因此，教師應當動員、鼓勵、支持、指導學生積極參與、搞好第二課堂，為學生創造更多的鍛煉機會。

三、滲透職業核心能力培養的保障

職業核心能力培養是一個系統工程，需要院校樹圍繞培養目標，樹立正確的教學理念，科學統籌安排，制定相應制度予以保障。

（一）納入人才培養方案和課程標準

人才培養方案統領教學目標和任務，而課程標準是教師具體實施教學的指南。因此，院校應當按照2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的要求，科學制定人才培養規劃、課程標準，將職業核心能力培養納入其中，做出統籌安排，提出具體目標、任務和要求。尤其應積極創造條件，爭取專門開設職業核心能力培養課程，培養配備師資，保障必要課時。

（二）教育培訓教師

首先，教學任務是由每個教師來具體實施的，而思想是行動的指南。只有讓每個教師都充分認識、深刻理解職業核心能力培養的重要性和現實意義，才能激發教師自覺滲透職業核心能力培養的積極性。因此，院校應對教師進行教育引導，提高思想認識，樹立正確的教學理念。其次，職業核心能力培養是一門科學，有其獨特的內容和內在的規律性，院校需要聘請有關專家對教師進行有計劃、有步驟的系統培訓，全面學習相關知識和教學方法。再次，院校應鼓勵、支持教師開展職業核心能力教學研究，組織經驗交流，不斷提升教師們的教學能力和水平。

（三）建立相應的測評考核機制

測評的目的在于檢驗教學效果，而考核的目的在于評價教師的教學質量和學生的學習成績。測評考核一方面有利于發現不足，有針對性地改進教學；另一方面有利于促使教師嚴謹教學、學生認真學習，不斷提高教學成效。建立測評考核機制，應確保其客觀公正性和具體的可操作性，并嚴格實施，否則就失去了其評價標準的價值，就可能導致測評考核流于形式，甚至挫傷教師滲透職業核心能力培養的積極性。

總之，職業核心能力是學生綜合素質的核心，是就業、創業、可持續發展能力的基礎，是獲取成功的關鍵能力。加強職業核心能力培養，不僅是院校的重要任務和目標，也是每名教師的重要職責。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號文.

[2]人力資源和社會保障部國家職業技能鑒定專家委員會組.職業社會能力[M].北京：人民出版社，2011.

[3]遲成勇.思想政治理論課與高職院校學生能力的培養[J].江西青年職業學院學報，2008,（2）.

[4]李飛.淺談思想政治理論課教學模式與高職學生核心能力培養[J].中國輕工教育,2011,（6）.

[5]張蕾.思想政治理論課與高職學生職業能力的提升[J].河北青年管理干部學院學報，2010,（2）.

[6]姚金海,楊火保.論思想政治課在高職院校學生解決問題能力培養中的作用[J].經濟與社會發展，2008,（2）.

（責任編輯：王友才）

本文為山東省教育科學規劃課題《法律類職業院校職業核心能力培養研究》（課題批準號：2011GG204）的階段性研究成果。

G712

A

1008—6153（2013）05—0145—02

2013-09-11

張素蓮（1967-），女，山東菏澤人，大學學歷，山東司法警官職業學院副教授。