淺談多媒體在職校英語寫作教學中的應用

陳大雁

(福建省上杭職業中專學校，福建 上杭 364200)

隨著社會經濟的迅猛發展，各行各業對各種人才的需求也不斷上升。不管是專業技術，還是文字運用都成為綜合素質的必備條件。英語寫作能力也成為有些用人單位衡量人才的考慮因素之一。作為職校英語教師，我深刻體會到目前職業教育中英語寫作教學形勢緊迫。

1 目前職校學生寫作能力現狀

由于職校學生在初中英語沒有打下良好的英語學習基礎，詞匯掌握也極其匱乏，再加上對句子結構方面的語法學習不重視，故寫出的英語句子完全是單詞的堆砌，只按照平常漢語的說話順序，沒有體現英語的習慣表達，造出一些諸如“People mountain,people sea”(人山人海)、“I will give you some colour to see see”(我會給你顏色瞧瞧)， 這樣的一些語法句子。學生一上作文課就茫然一片，既憂慮又懷疑自己的寫作能力。對英語學習心存畏懼，背負沉重的心理壓力，從而失去興趣和信心。

2 傳統寫作教學的形式

在傳統的英語作文寫作中，老師常以講解作文技巧審題立意為開頭，然后直接給學生寫作題目和要求范圍，限定時間完成。老師進行修改后，發還給學生。在下一次作文講評課上，老師會把一些寫得較好的文章作為范文在班上朗讀，或者在教室粘貼，師生之間很少交流。學生寫作能力的提高面就不廣，他們只能靠個人的能力，得到的幫助很少，以致對自己的作品是好是壞都不能及時了解。這樣寫作水平只能滯留在原地，無法提高，學生對每次的寫作干脆置之不理。

3 思考如何引用多媒體教學應用的理論依據

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

美國發展心理學家霍華德.加德納教授認為個體至少應擁有八種相對獨立的智能：語言智能、教學邏輯智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。這一智能理論要求建立科學的教學觀，即以學生全面和諧和個性發展為內容和目標，采用多種渠道，多種方式，在多種不同的學習環境下學習。

4 根據上述指導思想，結合實際在英語寫作教學中應用多媒體開展教學

在通信技術高度發達的今天，紙質信件已不受學生青睞，而短信、電子郵件卻以無比的優越性在學生中流傳，其隱蔽性和快速是以往的紙質通信根本無法比擬的，而當代的學生對信息技術的使用可謂是得心應手。如果能正確引導學生，投其所好，并利用學校擁有的豐富的多媒體教學資源，在實際教學中開展寫作教學，循序漸進地訓練，何樂而不為呢？

首先，老師給學生設置一個讓他們感興趣的主題。有了話題，學生就有相應的假設，也有了他們探究的目標。學生圍繞預置的假設，朝既定的目標開展探究學習。從問題出發，把英語寫作和多媒體資源相結合，增加了他們的應變能力，也自然進入了琢磨的學習狀態。這在傳統教學中是無法實現的。

其次，給出英語寫作能力測試評分表，上傳到班級共享資源。讓學生在創造思維的同時，有一個標準，檢測自己所寫的句子短文能否盡量以某一個標準來實施寫作。

表1

第三步，歸納提供一些基本詞匯，學生也可以當堂在電腦上打出他們所想出的詞匯和短語，讓學生利用網絡學習空間的開放性，打破課堂時空條件的約束，隨時上網查資料，學習者之間還可以切磋交流。學生不再局限于課本和課堂，也避免了在課堂上的緊張和尷尬。

第四步，組織提綱，把老師和學生共同匯集的詞匯和短語在電腦屏幕上顯示出來，讓學生嘗試組成句子。學生可以多種形式來完成任務，如分小組討論，匯總最佳成果，上傳至作業欄。

第五步，這是成文的關鍵時候，學生們仍會持有忐忑的心理，無從下手。老師可在屏幕上給予一些提示，把難句重點句或者上下銜接的短語以填空的方式提供給學生，增加學生的信心從而逐步完成寫作。

第六步，學生完成作業后把作業上傳至作業欄。老師從中選擇幾篇范文進行分析，發現好詞好句和美文，并及時查出不足之處，讓全班學生參與修改。同時，在老師的指導下，讓學生對照自己所寫文章的類似問題，比較分析，提出自己的修改意見，現場修稿，點評學生作文中的常見錯誤。學生通過閱讀、比較、分析、練寫，逐漸總結出寫作規律。在日積月累中，將若干零散的知識點聯綴成鏈，便于幫助學生進行初始的意義建構，寫作能力也隨之不斷提高。

總之，多媒體運用于課堂英語寫作教學取得一定成效。經過一學期的教學實踐，在教師方面教育教學觀念得以更新，教學行為更趨理性。它也豐富了教師的英語教學理論知識，提升了教師的專業化程度。在學生方面，學生學習英語的興趣更加濃厚了，并主動參與課堂教學活動，學生逐漸克服自卑感，增強了自信心，學會了認識自我，增強了合作意識，養成了良好的學習習慣。在課堂中學生學會以實踐者、評價者、反思者、表演者、觀眾等多重身份來參與活動，能體驗自己與全體的關系，學會正確評價他人與自己，運用一定的語言溝通形式，描述事態，表明態度，解決問題。許多學生都踴躍參與寫作實踐活動，把課堂設在多媒體教室，學生用郵件方式發作文上傳至公共郵箱，師生共享、互動，這種教學模式深受學生的歡迎。學生們積極上網搜索材料，所提供的資料圖文并茂，自主學習能力和合作學習的能力得到加強。此舉以點帶面，帶動了整個英語教學的良性循環，英語學習氛圍也濃厚起來。

［1］基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].

［2］高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].

［3］中央電化教育館，組編，何克抗，主編.教育技術培訓教程[M].