“以學生為中心”在高校英語課堂教學中的應用

徐 洵

(三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000)

在我國，長期以來，無論是大學還是中小學，課堂上的傳統英語教學模式總是擺脫不了“以教師為中心”，教師是課堂教學的主體。所以，我們經常見到的是“老師講，學生記；老師讀，學生聽；老師問，學生答”這樣的場景，其實就是最為抹殺學生積極性的“滿堂灌”的教學方式。大學英語的教學仍然局限于傳統的形式，即：“教材加粉筆加嘴”的課堂教學和學生以記憶為主的語言學習方式。學生不是語言知識的主動接受者和吸收者，而只是被動接受和獲取語言知識的學習者。“啞巴英語”成為這些英語學習者所學英語的代言詞，這不僅反映出了英語學習者的學習效果，還反映出了這些英語學習者的學習方式。這種教學模式嚴重違背了學習英語的宗旨和目的，沒有很好地提高語言的交際能力。

根據現代英語學習的宗旨，我國的高校英語課堂中應該本著“以學生為中心”的原則，以此來提高英語課堂的學習效率。“以學生為中心”的教學模式給大學英語教學改革帶來了新思路和新方向。它一改過去“以教師為中心”的教學模式，極大地強調了學習者在語言學習過程中的主體地位，將英語學習的過程從被動接受變為了積極渴求的過程，促進了英語學習者的學習動力和興趣，鼓勵學生自主和主動性地學習，而教師則變成了指引和帶領，強調學生分析問題和解決問題的能力。教師授學生以“漁”而非“魚”，即：教師教給學生的是學習方法，而非是具體的英語知識。要做到高校英語課堂教學中的這種改變，筆者認為應該從以下幾個方面進行：

1 教師應從思想上樹立“以學生為中心”的教學理念

教師要從思想上重視“以學生為中心”的教學模式的重要性，并以此來帶動學生的思維轉變，師生共同努力來獲取最佳的課堂效率。

高校英語課堂教學要從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，需要教師首先成為倡導者，并以自己的實際課堂教學活動為媒介進行落實。高校英語課堂教學中“以學生為中心”的教學模式強調了學生是教學活動的主體，但并不是忽視和抹殺教師在課堂的作用，相反，這樣做更好地促進了教師的影響和作用，并且對教師的要求更高了。教師必須認真探索和了解學生在學習過程中的心理活動和心理變化，并及時進行疏導和促進。

2 教師要從行動上落實“以學生為中心”的教學模式

高校英語課堂教學要從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，不僅需要教師從思想上成為這種新模式的倡導者，還要在行動上，即在實際的教學中切實倡導這種教學模式。例如，在英語教學課堂活動開始之前，教師應該首先對整堂課的教學活動有一個全程的規劃，即：在教學內容、教學重點、教學難點、教學方法、教學形式等方面都要做到心中有數。此外，還要對教學對象——學生的知識水平和語言能力有一個預測。這樣做的目的是保證教師在英語課堂教學中的作用是引導性的，更好地為學習主體服務。在此基礎上教師應選擇適當的教學方法和教學活動，以此來激發學生的積極性與參與性。值得注意的是，教師所設計的課堂教學活動應盡量滿足各個層次的學生，也就是說，要讓所有的學生都能從中受益，因此，活動的設計要有層次性和分類性。整個教學活動中的成敗在很大程度上取決于教師的規劃和實際的引導，這都是促進學生在課堂活動中發揮主動性的關鍵性環節和基礎保障。教師的主導作用在于幫助學生進行有效學習，并以此為基礎來考慮和安排自己的教學過程和教學手段以及教學策略。教師還應多關注和了解學生，“對癥下藥”，真正體現以學生為中心的教學原則，做到“心中有數”。

3 教師需要以學生為中心組織課堂教學，調動課堂氣氛

引導和培養學生學習的興趣和積極性，需要教師積極組織課堂教學，調動課堂氣氛。此時，教師需要針對高校英語課堂的特點進行有的放矢的安排。對于大學生來說，他們有思想有作為，不同于中小學生，他們更需要教師有針對性的、實用性的指導，因為他們具有更強的學習目的性，是具有職業素養需求的學習者。培養大學生們的學習興趣可以從以下幾個方面入手：(1)開展內容豐富和形式多樣的、有實用性的課堂教學活動。例如，小組討論、課堂辯論、演講等活動形式。隨時以大學生這個群體為活動制定的出發點，所以那些在中小學所使用的“花里胡哨”的教學活動就是非常不合適的。對于大學生來說，活躍氣氛和激發興趣并不是課堂活動的唯一目的，而為大學生提供課堂情境并以此來運用語言才是關鍵，其最終目的是提高學生的綜合素質和能力。(2)注重教學形式的多樣性。教師在教學中，針對不同的課型要采取不同的教法和教學形式。例如，語法課，可以將課前預習與課后復習作為輔助形式，注重教師課堂講解為主。畢竟語法知識相對其他方面的知識來說具有抽象性和一定的難度。對于聽力課，教師就可以采用與口語活動相結合的形式來進行，目的是在“聽”中把握“說”的技能，在“說”中來鞏固“聽”的能力。課堂上可以采取“小組討論”的形式以及“角色扮演”的方式，以此來增強學生的參與意識和積極性。對于口語課，大學生們已經具有了一定的知識儲備，可采用“教師提問，學生回答”、“學生之間相互討論”等多種“說”的形式，也可以采用“話題討論”的方式來進行。教師和學生之間直接對話和交流，采用的是課堂上“無漢語”的形式，讓學生在說的過程中克服困難，糾正發音。當然，要盡量給學生充分的思考時間以此來消除和減少部分學生的心理緊張感和壓力感，并要對這些學生給予足夠的鼓勵，使其獲得一種成就感和自我實現感，這樣就會更加激發學生的參與性和積極性，產生學習英語和使用英語的興趣。(3)充分利用多媒體教學來提高學生參與興趣及學習效率。以學生聽力課為例，在聽語言材料時，可以通過使用多媒體來進行“真實情景”教學，“聽”的內容不是在“純”的狀態下進行的，而是制造一些“雜音”來干擾，這就避免了來到實際的機場、商場或是其他場地進行教學的困難。在這種生動逼真的教學環境中，學生可以得到最為實用和真實的收獲，學生不再是被動的接受者，而是渴望得到鍛煉的英語學習者。同時，也打破了沉悶的教學氣氛，提高了語音模仿能力和抗干擾能力，從而取得良好的學習效果。

4 教師需要與學生之間開展相互合作，促進教學相長

教學工作是師生雙邊共同完成的工作。教師的主導作用和學生主體地位需要進行配合，充分調動學生的學習積極性，以提高教學質量。一方面，從教師的角度來看，要以《大學英語課程教學要求》為基礎，結合學生的具體情況進行課程內容和教學方法的及時改變和適應，并通過學科更新來改變自己的教學理念以適應新時代的英語教學要求。另一方面，從學生的角度來看，要以學校學習活動為導向，結合有意義的課外實踐活動來提高自己的綜合學習和實踐能力。因為各種語言技能的提高不能離開學生的具體實踐活動。所以，以“教師為中心”的傳統教學模式在調動學生積極性、主動性和創造性方面是非常不利的，并且是非常有礙學生學習和實踐能力的提高與進步的。總之，學生和教師的積極、主動與和諧的課堂交流與合作是保證教師提高課堂教學效果和課堂效率的關鍵和基礎，教師要充分調動學生的積極性和主動性，并讓學生從中獲取學習的樂趣和信心。師生之間的和諧溝通是保障課堂效果的基本條件。

不難想象，教師與學生之間的和諧氣氛是保證課堂學習順利進行的有力保證。這不僅能使乏味的語言學習變為生動、有趣的過程，也可以使師生之間形成默契與和諧的關系。這種師生之間的和諧、相互尊重的關系有益于獲得最佳的學習效果，因為這種關系有助于增長學生和教師兩方實現自我價值，最大限度激發學生學習英語的興趣和積極性，促進學生學習效率的提高。

實現由“以教師為中心”向“以學生為中心” 教學模式的轉變還有賴于教師自身綜合素質的提高。大學英語教師要努力轉變教育觀念，不斷提高自身的整體素質，改進教學方法和教學手段，積極探索新的教學理念和應對措施。而學生一方也要盡可能地擺脫傳統的學習模式的束縛，以自身整體素質提高為目標來進行主動性和積極性的學習，并在實踐活動中進行提高。

總之，“以學生為中心”的教學模式對高校英語的課堂教學產生著巨大的和積極的影響。因此，根據現代英語學習的宗旨和改革目標，高校英語課堂教學應該本著“以學生為中心”的原則，以此來調動學生英語學習的自主性和能動性。

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