俄語專業(yè)大學(xué)生寫作策略調(diào)查分析

欒 新 宇

(1.哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025；2.大興安嶺職業(yè)學(xué)院，黑龍江 加格達(dá)奇 165000)

0 引言

寫作是將思想轉(zhuǎn)化成書面語言的過程，涉及到構(gòu)思、寫作、重寫等階段，是復(fù)雜的心理過程。中國俄語專業(yè)學(xué)生俄語寫作是母語為漢語的學(xué)生用俄語表達(dá)思想的過程。穆奇尼克(Б· С· Мучник，1996:8)指出，寫作是從高層次上掌握語言的語法和修辭規(guī)則。同時，俄語寫作也反映了學(xué)生俄語思維能力和語言掌握水平，因而，寫作能力培養(yǎng)在俄語教學(xué)中具有重要意義。寫作是四大言語技能之一，是俄語專業(yè)學(xué)生必須掌握的，但事實證明，寫作是中國俄語學(xué)習(xí)者最大的難題。針對俄語寫作困難的問題，本文對大學(xué)俄語專業(yè)大三學(xué)生和大四學(xué)生進(jìn)行了寫作策略的問卷調(diào)查，希望了解大學(xué)生在俄語寫作過程中寫作策略的運用狀況，探討寫作策略與寫作者的個人因素及寫作成績之間的關(guān)系，并應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)法建議，希望有助于提高學(xué)生俄語寫作的水平。

1 研究方法

1.1 研究工具

本研究采用的調(diào)查問卷，是采用《英語寫作策略調(diào)查問卷》作為參考，在此基礎(chǔ)上做了相應(yīng)的調(diào)整，形成《俄語寫作策略調(diào)查問卷》。問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況(性別、所在年級、所學(xué)專業(yè)和相關(guān)個人因素)和4個維度(補償策略、認(rèn)知策略、社會情感策略、元認(rèn)知策略)。主要采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

1.2 研究對象

本研究通過對哈爾濱師范大學(xué)江北校區(qū)的全日制在校本科俄語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，包括大學(xué)四年級和大學(xué)三年級兩個年級的學(xué)生，共發(fā)放問卷150份，回收126份，其中有效問卷126份。其中受試者男生14人,占總?cè)藬?shù)的11.1%,女生112人,占總?cè)藬?shù)的88.9%,大三受試人數(shù)為104人,占總?cè)藬?shù)的82.5%，大四受試人數(shù)為22人,占總?cè)藬?shù)的17.5%。

1.3 研究過程

為了問卷的結(jié)果更加有效，研究者在分發(fā)問卷之前強調(diào)指出，此次問卷調(diào)查只是為了深入了解、研究我校大學(xué)俄語專業(yè)學(xué)生在寫作過程中所采用的寫作策略情況，被試的個人資料和答案將不會對其個人造成任何影響。在收集調(diào)查問卷之后，研究者把被試的信息和選項結(jié)果輸入計算機，并用軟件SPSS19.0進(jìn)行分析。

1.4 分析方法

本文問卷采用自評式5點(完全不符合、比較不符合、基本符合、比較符合、完全符合)記分，依次記為1、2、3、4、5分，得分越高表明學(xué)習(xí)使用的寫作策略越頻繁。并用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。包括兩個部分:(1)運用描述性統(tǒng)計來進(jìn)行頻數(shù)分析，以期調(diào)查大學(xué)俄語專業(yè)學(xué)生在寫作中所采用的寫作策略頻率情況;(2)運用T檢驗等統(tǒng)計手段來檢驗不同個人因素組(性別、年級、專業(yè))的學(xué)生在寫作策略方面的差異。

1.5 數(shù)據(jù)處理

回收問卷后，對問卷進(jìn)行作答完整性與真實性的檢查，剔除了漏答題項和作答有明顯反應(yīng)傾向(如連續(xù)10題選擇同一答案或答案以某種規(guī)律出現(xiàn))的問卷。

2 研究結(jié)果及調(diào)查問卷分析

2.1 寫作策略運用情況調(diào)查

表1 描述統(tǒng)計量

由表1可見，寫作策略的應(yīng)用情況：

(1)在補償策略這個維度上均值為3.374 7,說明俄語專業(yè)大四和大三學(xué)生在寫作策略上基本使用補償策略，在寫作過程中能有意識地對作文進(jìn)行修改推敲。所謂的補償策略是指交際者在交流碰到障礙時，采取一定積極的彌補措施，使用其他方法來替代所要表達(dá)的內(nèi)容，或者通過求助取得其他補償?shù)霓k法，使交流能繼續(xù)下去(鄭瑤菲，2012)，補償策略是寫作中的一項重要策略。補償策略的各項得分均在中值以上，表明學(xué)生在寫作過程中注重寫作的質(zhì)量，能積極搜索頭腦中學(xué)過的好詞句或句型來豐富文章的內(nèi)容；對自己的文章不斷進(jìn)行修改以完善自己的作文。

(2)認(rèn)知策略維度上的均值為3.396 8，超過5點量表的中值，說明俄語專業(yè)大四和大三學(xué)生在寫作中普遍使用認(rèn)知策略，即大多數(shù)學(xué)生會主動參與完成寫作任務(wù)。在接到寫作題目時通常會對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，聯(lián)想曾經(jīng)寫過的作文題目或?qū)懽魇址◣椭鷮懽鳌Ｔ谡J(rèn)知策略的各項得分中得分比較低、未達(dá)到中值水平的一項是：學(xué)生在寫作文時，列出寫作大綱，在紙上寫出所需要的句子和詞語。這一項分值較低主要是因為我們的學(xué)生常常面對的是在考試中寫作文，而考試時間是有限的，很多學(xué)生為節(jié)省考試時間在寫作文時很少進(jìn)行打草稿，這一過程主要是在腦海里進(jìn)行。

(3)社會情感維度上均值為2.740 1，沒有達(dá)到5點量表的中值，且該策略維度所包括的幾個調(diào)查項均值也都沒有達(dá)到5點量表的中值水平, 可以推斷大學(xué)生在社會情感策略上的應(yīng)用比較少，學(xué)生們大多認(rèn)為俄語寫作是很困難的，寫作只是為了考試而考試，缺乏積極的心態(tài)，更別說是與同學(xué)或老師交流寫作心得了。從這一點看，寫作教學(xué)的問題在當(dāng)前仍是亟待解決的，出現(xiàn)該問題的原因主要是外語教學(xué)中普遍存在不重視外語寫作的現(xiàn)象，寫作課程安排較少，而且缺少這方面的專門教師。有的寫作課被當(dāng)作精讀課來講解單詞用法、支配關(guān)系、固定的詞組以及用單詞造句，有的寫作課被上成文學(xué)作品欣賞，寫作課沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，造成寫作課枯燥乏味不受重視。考試時最頭疼的就是寫作，學(xué)生常常是東拼西湊、錯誤百出。學(xué)生缺乏寫作技巧方面的正確指導(dǎo)，很難對寫作感興趣。

(4)元認(rèn)知策略維度上的均值為3.238 1，居于5點量表的中值水平。說明俄語專業(yè)大四和大三學(xué)生大多數(shù)是使用元認(rèn)知策略的。看到寫作題目后能認(rèn)真思考寫作要求，注意選擇與寫作要求相符的知識內(nèi)容。

2.2 寫作策略與寫作者個人因素的關(guān)系

寫作者選用寫作策略的情況與個人因素有很大關(guān)系，本文調(diào)查的寫作者個人因素包括：年級、性別、性格、第一外語、考試過級情況及其與寫作策略之間的關(guān)系。

2.2.1 寫作策略與年級的關(guān)系

根據(jù)兩組數(shù)據(jù)的樣本容量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤等對年級與寫作策略進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示：元認(rèn)知策略維度上Sig=0.000≤0.01，方差成非齊性，差異極其顯著；社會情感策略維度上Sig=0.027≤0.05，差異顯著；其他各維度上的Sig值均大于0.05，統(tǒng)計分析結(jié)果在上一行，由此可以認(rèn)為年級與元認(rèn)知策略和社會情感策略之間存在顯著性差異。大四的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的上有更明確的目的性，在思維上也比大三的學(xué)生成熟，對于寫作任務(wù)他們能更積極地對待，在認(rèn)知策略和補償策略上年級差異不大。

2.2.2 寫作策略與性別的關(guān)系

從性別與各維度的組統(tǒng)計量表上可以看到，Sig=0.016≤0.05性別因素與社會情感策略存在顯著差異，而在其它各維度上差異不顯著。女同學(xué)在寫作中遇到困難大多會自我調(diào)節(jié)最終完成寫作，而男同學(xué)對于寫作的熱情度往往低于女同學(xué)。女同學(xué)細(xì)膩認(rèn)真的性格對社會情感策略的使用有很大影響。

2.2.3 寫作策略與第一外語的關(guān)系

我們考察了俄語零起點學(xué)生與有俄語基礎(chǔ)的學(xué)生在寫作策略應(yīng)用上的差異，結(jié)果顯示，是否有俄語基礎(chǔ)對寫作策略的使用都沒有太大的差異。這一點不難理解，雖然零起點學(xué)生的第一外語是英語，但是，外語寫作策略之間具有共性之處，而且，大三、大四的學(xué)生經(jīng)過三至四年的俄語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握俄語基本知識和俄語寫作能力，因此，第一外語是否為俄語并未影響學(xué)生們寫作策略的使用。

2.2.4 寫作策略與性格的關(guān)系

學(xué)生的性格與各維度之間的組統(tǒng)計量表顯示，性格在社會情感和補償策略維度上差異顯著。本問卷將學(xué)生的性格分為開朗、內(nèi)向和兩者兼有三種。性格開朗的學(xué)生更愿意與大家討論分享寫作的快樂，而內(nèi)向的學(xué)生在社會情感策略上比較弱，性格開朗的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上比內(nèi)向的學(xué)生更占優(yōu)勢。

2.2.5 考試級別

通過問卷調(diào)查學(xué)生通過考試級別狀況與寫作策略之間的關(guān)系，統(tǒng)計結(jié)果顯示：通過八級考試的學(xué)生與未通過八級考試的學(xué)生在補償策略維度上的差異顯著。通過八級考試的學(xué)生比四級考試的學(xué)生俄語水平高出很多，他們完成作文的速度和遣詞造句的能力都很強，有更多的時間修改作文，在寫作文時更注重作文的遣詞造句和思想的表達(dá)。

3 結(jié)語

以上調(diào)查分析可見，俄語專業(yè)的學(xué)生在寫作策略上存在不容忽視的問題，為此提出以下幾點教學(xué)法建議：

3.1 提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)俄語寫作思維

培養(yǎng)學(xué)生用俄語思維的能力不是一蹴而就的，通過長期的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生俄語思維，要有師生的共同協(xié)作。閱俄文小說、雜志和書籍，俄語文章的結(jié)構(gòu)分析、模仿俄文寫作，寫長篇作文等實踐訓(xùn)練；經(jīng)常觀看俄文的電影視頻，這些對培養(yǎng)俄語思維都是有益的。俄語寫作中母語思維的參與也有積極的一面，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)中體悟到寫作的快樂，寫出流暢而優(yōu)美的篇章。

3.2 注重聽、說、讀、寫多方面的結(jié)合

說和寫都是言語生成活動，說的練習(xí)有利于寫的提高；聽和讀是言語理解的活動，對寫作要求的理解分析能力是寫作有效進(jìn)行的保障。豐富的聽、說、讀、寫練習(xí)對提高寫作有重要幫助，如：轉(zhuǎn)述課文或有趣的故事、仿寫例文、背誦經(jīng)典范文等。

3.3 將寫作寓于生活之中

生活是寫作的來源，將寫作與生活緊密結(jié)合才能寫出有思想的文章，而脫離生活的寫作將使寫作枯燥無味。閱讀是了解生活最好的助手，大量閱讀俄文讀物既可提高俄語水平，還能接觸俄羅斯人的生活，豐富俄羅斯文化國情知識，為寫作積淀俄語素材。

通過此次問卷調(diào)查得出了俄語專業(yè)大學(xué)生在寫作中寫作策略運用的狀況，并提出一些教學(xué)法建議供參考，希望能在教學(xué)中為教師和學(xué)生提供一定的借鑒。當(dāng)然問卷中也存在一定的不足，如調(diào)查的學(xué)生僅為本校大學(xué)生，有一定的局限性，請讀者見諒。

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