獨立學院學生英語自主學習現狀調查

李 卓 康淑芬

(1.湖南農業大學 a.東方科技學院；b.外國語學院，湖南 長沙 410128；2.吉林市第十二中學，吉林 吉林 132021)

0 引言

自主學習是改變大學英語學習方式提高教學效果的三個模塊(課堂教學、自主學習、語言實踐)中最重要的部分。我院從2004年在部分專業班開始試行英語自主學習教學模式，從2006年開始在所有教學班中全面推行英語自主學習教學模式。此舉改革了傳統的大學英語教學模式，使大學英語教學朝著以學生為中心的個性化的自主學習方向發展，給學生提供了更多的自由施展空間，也取得了一定的成績。學生的英語學習積極性得到大幅提升，CET4級通過率也逐年提高。然而，在實踐中，自主學習的開展并非完全盡如人意。獨立學院的學生在學習態度、學習動機和學習能力等方面具備哪些特殊性是我們在組織獨立學院學生英語自主學習的過程中頻頻遇到且亟待探索的問題。因此,在深化大學英語教學改革的今天,了解獨立學院學生的英語自主學習現狀，充分調動他們的英語學習自主性,成為獨立學院大學英語教學改革的一項重要任務。

1 調查研究

本文針對獨立學院大學生英語自主學習的現狀展開調查, 深入考察獨立學院學生英語自主學習的特性， 以期找出行之有效的方法促進大學生英語自主學習能力的提升,從而推動獨立學院大學英語教學的進一步發展。

1.1 調查對象和目的

本研究從南方某農林院校下屬的獨立學院中選取機械工程、會計、法學專業90位學生作為研究樣本，以問卷調查的形式，對學生英語自主學習計劃的制定、學習態度、學習動機和自我監督調節進行研究，意在為獨立學院大學英語教學提供一些建議和參考。

1.2 調查結果分析

表1 學習計劃的制定情況調查

調查數據顯示(表1)，33.3%的受試者選“我按老師給我制定的英語學習計劃來完成學習任務”；48.9%的受試者選“我為了通過考試自己制定學習計劃”；17.8%的受試者選擇“沒有具體目標”。

近年來，隨著獨立學院的不斷擴招和教學班數量的猛增，對于每個學生的需求任課教師根本無法在課堂上一一兼顧，所以學生非常有必要加強自主學習。Holec(1981)曾定義，“學習者的自主性”旨在培養自主學習者具有“負責自身學習的能力”[1]。但從數據中說明，受試者英語學習的自主性不容樂觀。51.1%的受試者并非積極主動地為自己制定學習計劃，更有大量受試者僅是為了考試而制定學習計劃。這也說明部分學生還未能從中學階段舊有的學習模式中轉變出來，沒有自主學習的意識和習慣。他們習慣于依賴老師，習慣于“灌輸式”的英語教學方式，不斷尋求英語學習的捷徑，而忽略了語言學習的主體應是自己，應主要依靠自己的主觀努力。

表2 學習動機調查

Gardner和Lambert(1972)認為學習動機主要分為“工具型”動機和“融合型”動機，工具型動機即用語言做工具達到某個實際目的，融合型動機即了解和融入目的語文化。

基于“目標被看成是自主學習的核心構成成分。”[2]要對自己的學習進行有效調節，首先要為自己設立一個學習目標。自主學習者只有明確了目標才能有學習動力；當然，目標應該依實際情況而定，決不能盲從或過于消極。只有當學生有了自己的學習目標，才能在學習上產生動力。

表2調查數據顯示，大部分受試者的學習動機和目標比較明確,7.8%的受試者沒有具體的學習動機，27.8%的受試者學習動機是為了找到更好的工作，38.8%的受試者學英語是為了出國。這說明受試者學習英語目的性極強，其學習動機為工具型動機。令人高興的是有25.6%的受試者是以提高語言運用能力為學習動機，此為融合型動機。自主學習者要實現高效的外語學習，必須要有強列的自信、明確而積極的動機及濃厚的興趣。這樣學習者才能全身心地投入到學習中去,并保持良好、穩定的學習狀態，其英語水平才能不斷得到提升。

表3 學習態度調查

學習態度是影響外語學習效果非常重要的因素之一。Van Els等人認為，態度可分為：認知成分，即對某一設定目標的信念；情感成分，即對某一目標的好惡程度；意動成分，即對某一目標的行動意向及實際行動[3]。

如表3所示，在學習英語的好惡程度上，31.1%的受試者對英語學習很感興趣，很想學好；44.5%的受試者有信心學好英語；但仍然有24.4%的受試者并非滿意目前的英語學習狀況。學習者對所學外語持有好感有利于語言輸入，有利于語言學習的成功[4，5]。

表4 學生自我監督和調節調查

在自主學習中，自我監督和調節是不容忽視的兩個重要內容。學習者在完成自我計劃、自我選擇后，要階段性地對自己的學習進程進行監督和評估，以更好地了解自己的特點和能力，根據實際情況對學習計劃進行適當調整。

如表4所示，選“我能嚴格執行自己制定的學習計劃”的受試者為33.3%。在“我能監督自己按時完成老師制定的學習任務”一項中，47.8%的受試者能較好地完成。同時，有18.9%的受試者經常忘記學習任務，55.6%的受試者在學習時，如果感到煩躁和焦慮，會停下來采取其他方式進行調節。因此，我們可以看出，超過一半的受試者能夠能過自我監督調節，保證學習目標的順利實施。但不容忽視的是，還是有44.4%的學生未選擇此項。獨立學院的學生一般獨立學習的能力相對較弱，自覺性、自律性不高，加之在以往的語言學習中，長期依賴教師，無法習慣大學學習中以學生為主體的學習模式。因此，有必要在教學環節中，由教師有意識地指導學生調整學習策略，改變學習習慣，調動學生自主學習的主觀能動性。

2 結論

本研究試圖了解獨立學院學生自主學習的現狀，樣本研究結論主要有：

第一，在習慣了以往“服從”式的教育模式和習慣之后，學生們往往難以適應大學的“放手”式教育模式。學習觀念面臨新的挑戰，又缺乏可操作的具體方案，學生們難以確定遠期目標，學習英語的動力減弱，長此以往將導致學生逐步喪失學習動力。

第二，獨立學院的學生普遍經濟條件較好,有出國意向的學生較多。但受試者之間對語言學習的認識存在較大差異。在學習英語的態度上，相當數量的學生對英語學習很感興趣，學好英語的意愿很強烈，但是對目前的學習狀態不滿意，缺乏足夠的自信心，常常迷茫、困惑，不知道如何改進學習方式。

第三，大部分受試者自主學習能力不強。這主要是由于這些學生長期處于學習成績不甚理想的狀態,造成了他們對自己的能力估計不足。若教師不加以正確引導，這種自主學習意識、自主學習能力偏低的情況將成為獨立學院學生英語水平提高的屏障。

鑒于獨立學院學生的特點和教學的復雜性，上述研究結論還遠遠不能反映獨立學院學生學習的整體情況。語言的學習原本就是一個隨時變化發展而又復雜的動態進程。除了關注學生個性特點，我們更應從整體上把握英語學習規律的變化和發展機制。因此以后我們將從這些方面入手，更加深入研究，從而為大學英語教學探索出一條新途徑。

參考文獻：

[1]肖嫻.大學英語課堂教學與自主學習策略探究[J].內蒙古民族大學學報，2010，(4)：170～171.

[2]趙敏兒.自主學習語境下的獨立學院大學英語教學策略探究[J].探索研究，2011，(1).

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[4]Gardener，R.C．and Lambert，W.E．Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1972.

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