小學科學課程的社會需要及現存問題探析
——以石河子市小學為例

賈美娟 楊淑萍

(石河子大學 師范學院課程與教學系，新疆 石河子 832003)

0 引言

伴隨著19世紀下半葉中國近代學校的誕生,科學教育也正式進入中國的小學課堂。小學科學課程的設置經歷了從“自然”到“科學”名稱的改變,以及教學大綱的多次修訂,直到21世紀,隨著“新一輪基礎課程改革”的提出與倡導,國家頒布了《科學(3-6年級)課程標準》,科學課程的實施活動才得以開展[1-2]。根據《科學課程標準(3-6年級)》,小學科學課程應以培養小學生的科學素養為宗旨,而實驗探究則是科學課程學習過程的基礎，是科學課程得以發展的直接手段。小學科學課程內容涉及地球與宇宙、生命世界、物質世界等領域,融合了物理、化學、生物、地理等學科知識。小學科學課程內容的豐富性、趣味性有助于引起學生的學習興趣，激發學生對科學知識的探索精神，拓寬學生的視野和創新思維, 培養學生的科學素養?？茖W課程是從小培養學生掌握基本的科學知識、科學的思維方式、科學的態度，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。

為了更好地了解和把握小學科學開課情況、教師的現狀及科學課實施過程中存在的問題,我們對石河子市部分小學進行了實地調查研究,對科學教師做了相關訪談。調查內容分為兩大部分:石河子市小學科學課程教師的基本情況和小學科學課程的開課情況,其中小學科學課程教師的基本情況包括性別、年齡、專業、學歷、教齡、專兼職等,小學科學課程的開課情況包括開課年級、科學實驗室的開設、課時安排、課堂效果等。

1 社會需要

1.1 課程內容需滿足社會與學生雙方需要

小學生，尤其是低年級學生基本上是按照教師和家長的要求去學習，有些小學生甚至靠家長逼迫去上學，非常被動。由于小學生的心理是不成熟的、稚嫩的，對待學習也和對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動力的主要因素，因而具有較大的波動性、不穩定性。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣。在這樣的前提下，科學課程的開設及實施是有一定難度的，但科學課程的開設卻是非常必要的。

“興趣是最好的老師。”小學科學教育作為科學啟蒙教育，要選擇他們周圍的熟悉的現象與事物進行教學，從而被兒童理解與接受，符合他們科學啟蒙的需要。從保護兒童的好奇心、激活他們的求知欲、發展他們的學習興趣出發，選擇小學生容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的內容，調動起學生對科學的興趣與熱愛。這就是為什么小學科學課程的內容必須同時滿足社會與學生雙方面的需要。小學科學課屬于啟蒙教育，開啟孩子的科學意識。孩子最終要擔當起建設祖國的重任，從這點來說是與我們的社會需要息息相關的，祖國的發展必然需要科學的發展，即所謂的科教興國，科學需要從娃娃抓起。

1.2 科學教育的作用與時代的需求

滿足社會需要是由科學課程的作用決定的。為了適應各國之間競爭的要求，為了迎接知識對科學教育提出的新挑戰，為了使我國能夠不落在他國之后，加強我國科學技術的發展，加強和改進我國小學的科學教育，培養和提高學生的科學素養，開展科學課是我國教育工作者毋庸置疑的決策?？茖W教育既要解決一個人能自如地融入現代社會生活，能駕馭和享受各種高新科技的成果，具有使用高科技新產品，參與科技新技術的能力，又要有科學創造與發明的能力，能參與各種有意義的科技問題的開發與研究，為科學技術的發展作貢獻，還要有正確認識科學技術與社會發展關系的意識與觀點，能積極參與各種科學技術與社會有關問題的討論與行動，如人口、健康狀況、科普等。對有損于人類與社會健康發展的有關科學技術的種種負面效應能自覺抵制，正確對待科技發展與社會進步的關系。要實現上述目的，小學科學教育的內容自然要符合科學技術發展的趨勢，站在當代科技發展的最前沿，把一些最新的科技發現與發明的成果編入小學科學課程，并使它符合社會發展的主流價值觀與需要。學科知識、學生發展和社會需要是制約科學教育目標的因素，素質教育以學生的發展為本，而學生的發展應該符合社會需要的發展?！案匾氖聦崊s是科學近來就像技術那樣,正在變為社會的各種生產力中不可缺少的一部分?！盵3]

2 現存問題

在我國的學校教育中，正式向西方學習科學已經有上百年的歷史，但學習的成果卻不盡人意。科學對于我們的重要性已盡人皆知，但我們國民的科學素養及科學意識依舊不容樂觀。可以明確的是，在我國科學教育的教育教學中存在極為顯著的缺陷，“科教興國”思想的理論基礎是鄧小平同志關于科學技術是第一生產力的思想,1977年鄧小平提出：“我們國家要趕上世界先進水平，從何著手呢？我想，要從科學和教育著手”，“不抓科學、教育，四個現代化就沒有希望，就成為一句空話”，明確把科教發展作為發展經濟、建設現代化強國的先導，擺在我國發展戰略的首位。在我國實施科學教育的過程中，在我們的小學科學課堂上，卻未能將這些口號落到實處，從而得以實現。

為了獲取真實有效的信息和深入了解小學科學教育實施過程中不盡人意的原因，我們特地深入石河子市部分小學，開展了以問卷形式對學生的調查分析以及對科學教師、校長的訪談活動。通過調研發現，小學科學課開展及實施過程中不盡人意的原因，有以下幾點：

2.1 教育體制不完善

我們倡導“科教興國”，但應試教育依舊是我國教育的主體?，F在我國選拔人才的唯一方式就是應試教育制度,即以考試的成績來判定一個人的能力大小。小學階段的科學課幾乎是教師在教室里教“講”科學，學生在教室里“背”科學[4]。為了當地的教育質量、為了學校自身的效益、為了教與學的質量評價，小學學校仍然實施科學考試的策略，仍舊以一張試卷來達到對學生和教師雙方考核的目的?？茖W教師不得不迫于形勢，把知識教學作為重中之重，無力顧及培養學生科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神。在我國這樣仍舊以應試教育為主，提倡科學教育表面化的大環境背景下，嚴重地影響科學課的實施開展工作。盡管人們對應試教育的理念痛心疾首，但身在此環境下，心有余而力不足，無法改變，只能無奈接受。通過調查，我們得知石河子市小學從三年級到六年級都開設了科學課，但科學實驗室的開設情況并不容樂觀，只有一小、二小等個別小學有科學實驗室，且在與科學課任課教師交談過程中了解到，盡管這些個別學校開設了科學實驗室，但并沒有得到很好的利用，即未起到實際作用。

2.2 小學科學課地位較低

2.2.1 學校不重視科學課

這是一個很嚴重的偏向問題。學校根本不關心科學課效果如何，科學課能上幾節，教師有沒有完成應有的任務，學生學到了什么。學校只關注語文、數學等主課的成績，因為小學升入初中的考試成績不包括科學課的成績，上不上，教不教，學不學，都不是學校所操心的事。相比之下，學校更關心升學率，更關心家長的反應，學生的主課成績。在石河子市的小學學校，科學課的課時安排是一周兩節課，走訪調查期間，我們了解到，科學課實際上很難按課表安排準時完整地上完科學課，更不用說開設課外科學活動了。事實上，科學課經常會被別的主課調換甚至占用，課表上安排科學課一周只有兩節，可最好的情況也就只有一節課能按時上，因此，課時得不到保證。

2.2.2 教師對待科學課的態度不端正

教師大部分都不愿意去教科學課，學校不重視，科學課需要的實驗室基本沒有，甚至連基本的實驗器材都稀少，在這樣的教學條件下，教師也很無奈，再加上教師本身也不是專業出身，缺乏必要的科研能力，對于一些實驗現象自己都解釋不清楚，就只能照本宣科，給學生教授一些淺顯的原理、簡單的結論，漸漸地學生也沒有了興趣。對于課堂上老師講的枯燥無味的實驗原理，他們沒有機會去思考，更沒有機會去實踐。

2.2.3 學生家長不予配合

學生家長深受我國長期以來應試教育的影響，只關注孩子語文、數學、英語等主課的成績，而不會在意能夠發散思維，增強動手能力，了解大自然，像玩游戲似的科學課，更不愿意為科學材料投資，給予相應的配合和鼓勵。學生不愿意“浪費”時間在科學課上。在他們的潛意識里，科學課屬于副課，低年級的學生一開始還對科學課充滿好奇和興趣，慢慢的學業負擔加重，面臨小學升初中的嚴峻形勢，背負老師和家長的壓力，就不得不消退了對科學課的熱度，把時間和精力全部投放在語文、數學、英語等主課上，寧愿每天枯燥無味地重復背課文、算算術、記單詞的單調生活，也不愿抽出一點時間“浪費”在探索科學奧秘上面。

學校忽略科學課，教師照本宣科，家長不予以配合，學生的科學意識淡漠，鑒于這些實際因素，小學對于科學課的實施就這樣處在疲于應付的狀態，科學課也因此癱瘓于原地。

2.3 科學教師的師資力量欠缺

2.3.1 專業教師稀少

通過數據分析，專職的科學教師只有5%，95%的科學教師都屬于兼職教師，大部分科學課是由班主任兼職的，也有音、體、美等其他教師兼職的現象。這些科學教師僅限于傳授課本知識，不具備運用各種現代教學手段所需的技能，教學方法單調呆板，缺少啟發和有效引導學生思考與探究科學問題的教學能力，不善于激發和培養學生對科學的學習興趣與熱情。這樣嚴重的專業性缺失，嚴重阻礙了對學生科學素養的培養，影響了科學知識、科學興趣、科學意識在學生當中的廣泛普及與傳播。

2.3.2 教師的專業素養欠缺

經實地調查，科學教師對于怎么上好科學課，并沒有確切的概念，只是應付，學生怎么學，學到了什么，也不屬于他們的職責范疇。這些科學教師學歷普遍不高，專業性低，動手能力比較差，科學技能欠缺，相當一部分教師知識結構不合理，知識面窄，嚴重影響了學生學習科學課的興趣?？茖W課是一門注重綜合素質的綜合性學科，它要求授課教師必須具有良好的科學素養，扎實的學識基礎，熟練的科學技能。但實際上，這樣的標準對于現如今的科學課堂是不可能達到的。

2.4 學校對于科學課的投入經費不足

小學科學教育開展的條件有限。從調查中，我們得知，石河子市地區大部分學校沒有科學實驗室，只有第一小學、第二小學等個別小學有實驗室，但走進實驗室，看到的景象依舊令人擔憂，實驗器材和設備稀少且凌亂，有待整理，重要的是實驗室的用途還沒有落到實處，學生還不能在實驗室上課、學習。而科學課最重要的環節就是科學實驗。實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。科學課應向學生提供充分的科學探究機會，讓他們在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力。但即使是這些有實驗室的學校也只是為了應付檢查，參觀，做做表面工作。因此，學校學科條件設備的欠缺，使小學科學課無法全面展開，直接影響著小學科學教育的開展和學生科學素養的培養。

2.5 科學課堂效果差

通過調查，“科學課教師授課方式”的數據顯示，30%是教師口頭講，留時間給學生看書理解課本，31%為教師在講臺上演示，留時間給學生理解；只有29%的學生表示做過實驗且得到了教師的相關引導與指導?？梢钥闯鍪幼邮行W科學課的課堂效果不容樂觀，甚至令人擔憂。

科學課老師授課方式情況調查表

3 結語

從實地的調查研究發現，學校教育在科學教育和科學知識的傳播過程中，教師依舊按照經驗式和灌輸式的教授方法，把學習科學課與學習科學知識混為一談。這是對科學的錯誤解讀?，F如今，學校的科學教育課堂上，仍然以死記硬背為主要模式，忽略了培養學生的觀察能力、自我探究和創新的能力，只注重結果，不看重過程。在學校教育的授課過程當中，教師更愿意照本宣科，只教授給學生一些枯燥無味的課本內容，一些淺顯的原理、簡單的方法，根本激發不出學生學習科學的興趣。在我國這樣的教育環境當中，不論是教師還是學生，都沒有機會去感受和意識科學教育的樂趣，更不用說去讓他們從中領悟到科學方法、科學意識和科學精神的意義。而科學教育真正的實效性和科學素養的培養，是不可能僅僅通過簡單的死記硬背記憶科學知識獲得的。

學生的主體地位沒有得到充分保證，應試教育覆蓋了學生的科學興趣，教師配備嚴重不足，既然科學課程的開展是順應了時代的需求，那么開展過程中遇到的這些問題就需要采取相應的措施解決。因為“科學技術是第一生產力,科技的發展對各方面的影響都是巨大的,社會、學校和家長的認同也越來越大”?？茖W課程的發展方興未艾,相信在不久的將來,它會成為小學階段的主要課程[5]。

參考文獻：

[1]梁樹森,谷秀娥.科學教育的社會需要研究[J].課程研究與實踐學科教育,2003,(1).

[2]張紅霞.小學科學課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]貝爾納.歷史上的科學[M].北京:科學出版社,1981:694,6.

[4]楊曉鵬,梁芳,余翔.小學科學教育“低谷”現象探析[J].課程·教學：教育導刊,2010,(6).

[5]高寶玲,鄭飆.廈門市小學科學課程開設現狀調查研究[J].廈門教育學院學報,2012,(2).