廣東地區高校青年教師價值取向現狀分析

彭 曉 薇

(廣東第二師范學院 思政部，廣東 廣州 510303)

近年來，我國高等院校青年教師數量和比例不斷增加。據教育部數據顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下青年教師人數已超過86萬，占全國高校專任教師總數的63.3%。廣東地區高校共120所，40歲以下青年教師數量超過10萬。筆者通過整理和分析有關文獻，并對廣東地區高校青年教師進行問卷調查及個別訪談調查，以了解廣東地區高校青年教師價值取向現狀，找出存在的問題及其原因，并尋求有效的對策。問卷調查部分，筆者有針對性地編制了“廣東高校青年教師價值取向及政治態度調查問卷”，選取廣州、深圳等市多所高校共500個樣本進行匿名問卷調查，回收率65%。

1 相關基本概念

高校青年教師，是指受過專門教育和訓練的，在高等院校中向學生傳遞科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把學生培養成社會需要的人才的、40歲以下的專業人員。

價值取向(Value Orientation)，是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。

2 廣東高校青年教師價值取向總體狀況

廣東高校青年教師價值取向情況復雜，表現為積極與消極共存的狀況。

一方面，廣東高校青年教師的主流價值取向是積極進步的。

總體來看，當前廣東地區高校青年教師的價值觀主流是好的、積極進步的。與同齡人相比，高校青年教師整體保持一種健康、穩定、積極向上的態勢，大都具有積極向上的人生觀、價值觀。51%以上的青年教師認為，“高校教師是社會的普通一份子，應該默默奉獻”，表明愿意在自己平凡的工作崗位上為社會作出應有的貢獻；90%以上青年教師“希望自己能夠在學術領域內有所建樹”，并愿意為之努力。當前，在社會主義市場經濟的建立與完善的過程中，生產力的進步和經濟的發展成為時代的主旋律，社會轉型使得整個社會的新舊思想、價值觀念發生碰撞，這些都對青年教師價值取向產生著深刻的影響。在以經濟發展為主旋律的背景下，高校青年教師仍能保持較為“平和”的心態，能夠不為來自市場的各種誘惑所動，安心本職工作。調查顯示，“對目前工作挺滿意”的青年教師占68.4%；“我的工作能夠及時得到他人的肯定”占69.2%。這些都說明，高校青年教師在“平和”心態的支配下，積極進取與充實地工作與生活著。

另一方面，廣東高校青年教師價值取向也存在著選擇偏差的消極現象。

一是表現在理想信念層面，缺乏堅定的理想信念。經濟全球化進一步加快，國內市場經濟快速發展，多種經濟成分并存的現狀，對高校青年教師的影響不小。尤其是沿海開放地區——廣東，經濟發展的觀念較之內地更為深入人心，造成了部分高校青年教師在現實的社會環境下理想信念不夠堅定的現狀。同時，部分高校青年教師政治觀念不強。由于當前不少高校在培養和使用青年教師時都存在著輕政治、重業務的現象，導致不少青年教師對政治觀念的培養不重視，認為只要搞好業務工作就夠了，不要講什么大道理，“遠離政治”最現實。

二是表現在道德觀層面，集體主義觀念淡漠。當前，絕大部分的高校青年教師在思想上是認同集體主義價值觀的，但是部分青年教師卻沒能將內在的認知外化為實際行為。表現為：認為在處理個人與集體利益關系時，為了實現集體利益而犧牲了個人利益是不明智、不可取的做法。因而一切從個人利益出發，甚至為了實現個人利益，不惜犧牲社會、集體和他人的利益；有的青年教師認為自己的收入待遇過低，不能真正體現自身的勞動價值，因而經受不住其他行業高利益的誘惑，對本職工作敷衍了事，得過且過；有的人依靠學校的財力和寬松政策的支持，一旦完成了自身學歷的提升后，就千方百計離開學校，另尋待遇更好的、更理想的學校或行業；有的憑借高校教師時間支配自由度較大的便利條件,從事很多社會兼職,致使精力嚴重分散,大大影響了教學質量。

三是表現在人生觀層面，存在功利主義傾向。隨著社會主義市場經濟的建立和完善,青年教師們對“社會責任的肩負和自我價值實現”進行了深刻的思考，大多數人努力避免自我價值實現與社會規范發生沖突,逐步走向自我價值實現和服務社會相統一的明智之路。但是一些青年教師在處理自我價值與社會價值的關系過程中，片面地強調個人利益,有利則做,無利不做,缺乏奉獻精神；有的青年教師認為在市場經濟條件下講實惠才是硬道理，認為物質利益的實現,才是人生價值的體現。在工作中，喜歡追求利益最大化，對個人得失斤斤計較，奉獻有保留，索取問心無愧。因此,他們放棄了短期無法獲得效益、需要長期開展的理論研究,轉而花大力氣和時間去搞見效快、能體現經濟效益的技術和產品研究,甚至一些碩士導師和博士導師把自己的學生當作廉價的勞動力無條件使用。更有甚者,為了能夠讓學生多干活,一再拖延學生的畢業時間,在學生中造成了極壞的影響。

四是表現在科學觀層面，輕視人文精神。大多數青年教師具有較高的科學精神,但人文精神略顯不足。社會和人類的發展需要科學精神和人文精神的統一。高校青年教師接受過系統的科學教育，因而普遍尊重科學，具備了良好的科學精神素養。但是在部分教師身上存在輕視人文精神的現象，科學的功能被無限放大從而產生了唯科學和技術至上的思想，割裂了科學精神和人文精神統一的關系，一定程度上影響了高校青年教師的自由全面發展。

五是表現在職業道德方面，育人意識弱化。教書育人是教師的神圣職責。通過教育，幫助學生樹立科學、正確的世界觀、人生觀、價值觀，是教師極為重要的責任。但是，有部分青年教師不顧師德之道，在授課時大肆宣揚社會的陰暗面，將課堂作為宣泄自身對社會的錯誤理解和不滿的平臺，甚至發表一些錯誤偏激的觀點，以吸引學生的注意，博得部分學生的“喝彩”,豈不知這樣誤導學生，對理想、信念、人生價值觀正在形成和確立的大學生來說，會在思想上造成極大的混亂和困惑。

3 加強高校青年教師價值取向引導的對策

一是要加強和改進高校的思想政治教育工作，發揮思想政治教育的導向功能，引導高校青年教師形成正確的價值取向。

首先，要對高校青年教師思想政治教育進行科學研究。當前，值得我們認真研究的課題很多，如關于高校青年教師心理發展特點的研究，關于影響我國高校青年教師思想認識發展的因素研究，關于高校青年教師思想教育內容的系列研究，關于高校青年教師思想教育形式與方法的研究，等等。只有了解了高校青年教師的心理發展特點，高校思想教育工作才能有針對性和實效性；只有了解廣大教師真正關心哪些社會問題，才能真正提高他們參與教育與學習的興趣與積極性；只有研究教師思想教育過程中出現的新情況、新問題，創設生動活潑、豐富多彩的教育環境，才能使思想教育工作富有吸引力。總之，只有通過科學研究，才能發現高校青年教師思想認識發展的規律以及高校青年教師思想教育工作的規律，使思想教育工作有的放矢。

其次，更好地發揮思想政治教育的導向功能，幫助青年教師正確地進行價值取向抉擇。通過各種符合高校青年教師心理發展特點的、形式多樣、內容豐富的教育手段，對青年教師進行思想教育，提高青年教師的思想覺悟，從而引導他們形成正確的價值取向；努力創設一個良好的教育環境，培養青年教師愛校如愛家的主人翁意識，營造講奉獻、講職業道德的輿論環境，使青年教師能安心做好教學和科研工作，在平等、和諧的環境中，遠離功利性的價值取向。

二是要建立合理有效的調控機制，規范高校青年教師的價值取向抉擇。

首先，要建立利益表達機制。在涉及青年教師切身利益的具體事情上，比如職稱評定、課題評審、收入分配等方面，要增加工作的透明度,堅持民主原則,廣泛聽取意見,確保青年教師合理合法利益得到充分的實現。

其次要規范競爭機制。這種競爭機制是公平、公正、公開的，是起點一致,機會均等,規范、合理、合法，并真正實行優勝劣汰的規則，從而使青年教師能在這樣的優良競爭環境中正確對待個人價值與社會價值的關系。

再次要完善獎懲機制。完善獎懲機制，使其更加科學、合理，使之發揮出導向、規范、警示、教育和保障功能,以規范高校青年教師的道德與行為合理化,同時也警示高校青年教師為自己的行為負責，從而規范青年教師的價值取向。

三是要健全切實可行的保障機制。

首先是制度保障。要建立一系列激勵、評估、監督青年教師思想發展的制度，做到對青年教師價值取向引導是有章可依的，使青年教師價值取向引導工作能達到規范化、科學化的水平。

其次是物質保障。要從根本上改變青年教師價值選擇功利性強化的現象，必須有相適應的物質保障。高校青年教師在完成了繁重的教學和科研工作后，所得到的物質和精神上的回報應與付出相對稱。調查顯示，59%的青年教師有“和我的付出相比，我的收入太少了”的看法，并且89%認為“與工作業績相比，家庭和睦更重要”；96%認為“父母的健康讓我牽掛”；82%認為“我愿意為子女的成長而無條件付出”。從數據中不難看出，對于青年教師而言，家庭、父母、子女是他們更看重的。他們需要有時間、有物質條件來保障家人的生活。因此，這就需要學校在收入分配、晉升職稱等方面給予更多的保障。只有相適應的物質保障，才能讓青年教師更安心本職工作，不至于在價值選擇時趨向功利化。

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