國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀研究

周 芬 芬

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際學(xué)院，湖南 長沙 410128)

大學(xué)英語教學(xué)改革早在2003年就納入了全國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與改革的四項工程，而具體的工作也從試點(diǎn)開始，有計劃、按步驟地開展，對大學(xué)英語課程教學(xué)的要求也要做到因地制宜、因時制宜及因人而異。本著以人為本和提高教學(xué)效果為原則，在大學(xué)英語分級教學(xué)的實施中，要根據(jù)學(xué)生的英語實際水平及學(xué)生對英語知識的接受能力，因材施教，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、計劃、方案、制度，等等，使得對學(xué)生的教學(xué)與管理實現(xiàn)層次化，實現(xiàn)學(xué)生不同層次、不同程度的進(jìn)步(黃兆信，2004:29)。

1 國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革實踐與研究概況

大學(xué)英語課程是為高校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，對獲得新的信息、踐行新的學(xué)習(xí)方法、提升大學(xué)生個人素質(zhì)、繼續(xù)深造或擇業(yè)都有十分重大的現(xiàn)實意義。

國內(nèi)大學(xué)英語的教學(xué)改革實踐與研究的成果主要集中在以下幾個方面：現(xiàn)行教學(xué)模式、課程設(shè)置、考試體系、教學(xué)法、評估體系與師資培訓(xùn)等等(王俊霞，2006:73)。隨著新世紀(jì)高等教育的高速高質(zhì)的發(fā)展，大學(xué)英語教育呈現(xiàn)出多樣性與差異性的同時也凸顯出一些新的問題：第一，生源的多樣性及其水平的差異性增大，隨著學(xué)生英語水平層次差距的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)計劃、要求與模式越來越凸顯其局限性，學(xué)生的個性發(fā)揮與學(xué)習(xí)積極性也會受到不同程度的影響與制約；第二，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推動，英語在各個研究與實踐領(lǐng)域的作用越來越大，而不同專業(yè)對于英語能力的要求又存在差異，所以同一層次的英語教學(xué)必定會影響不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)個性化的人才，大學(xué)英語的教學(xué)模式將根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類別，參照學(xué)生英語水平等要素來實施分級教學(xué)，這也成了大學(xué)英語教學(xué)改革必然遵循的規(guī)律(趙德鈞，李路 2013:100)。“分級教學(xué)”概念最早在20世紀(jì)末提出，這一理論不斷促進(jìn)我國教育理論與實踐的長足發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)汲取國內(nèi)外分層教學(xué)與差異教學(xué)的豐碩成果，結(jié)合理論研究與實踐驗證，大學(xué)英語分級教學(xué)成為了英語教學(xué)的理想模式之一(任春梅，2012：17939)。本文在總結(jié)國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)的理論與實踐研究成果的同時，分析了其在實施過程中出現(xiàn)的一些問題，旨在為今后的大學(xué)英語教學(xué)提供些許建議。

2 國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)獲得的成果

2.1 界定了大學(xué)英語分級教學(xué)的內(nèi)涵

隨著學(xué)生英語水平的差異性日益增大，傳統(tǒng)英語教學(xué)方式已不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高與個性的充分發(fā)展，分級教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其內(nèi)涵也不斷得到深化，大學(xué)英語分級教學(xué)體系也在建立健全中，主要涉及到分級教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)評估等。

2007年7月，教育部高等教育司公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求指出，我國各高校之間情況差異較大，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)要分類指導(dǎo)、因材施教，以滿足個性化教學(xué)的實際需要。

在貫徹與實施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的過程中，有的研究者提出在具體實施大學(xué)英語分級教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)差異而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置，等等；有的則認(rèn)為在分級教學(xué)的具體實施過程中，分級分班、師資調(diào)配、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)管理與考核等環(huán)節(jié)須得到重視；在分級教學(xué)的體系上則突出討論了分級的原則、編班方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、常見問題的處理等內(nèi)容(王猛，2008:119)。

基于孔子的“因材施教”理論與建構(gòu)主義教學(xué)理論，分級教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性，使所有的學(xué)生在時間、空間以及基礎(chǔ)等客觀因素受限的情況下達(dá)到知識技能組合的最優(yōu)化。

2.2 提高了對大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性認(rèn)識

理論層面，我國教育思想家孔子就指出了學(xué)生個體差異這一客觀事實，而后《學(xué)記》對此進(jìn)行深化，即學(xué)生個體之間確實存在天賦差異，國外教育家們也提出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異主要問題不在于學(xué)生的稟賦，而在于后天適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的輔助；心理學(xué)角度的學(xué)習(xí)遷移理論亦從新舊知識的沖突與干擾機(jī)制以及人類對于成就感與學(xué)習(xí)愿望的互動機(jī)制層面為分級教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)(賈芝，2004:300)。“分級教學(xué)”則為這種普遍存在的個體與天賦差異提供了適當(dāng)?shù)挠布c軟件的輔助，即在教學(xué)要求和教學(xué)活動上最大程度地遵循學(xué)生的語言習(xí)慣、語言運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)心理，做到有的放矢，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最優(yōu)化(廖小云，王瑛，2005:49)。

政策層面，對于我國非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)與實踐，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將其具體要求分成了三個層次，在聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯和具體詞匯量等能力上都提出了明確的量化標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)為各個高校制定各自的大學(xué)英語教學(xué)要求提供了參照，而具體的要求和指標(biāo)應(yīng)與各高校的教學(xué)資源、學(xué)生實際水平及其接受英語知識的能力，市場對于各專業(yè)英語能力的要求等要素相協(xié)調(diào)，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚至創(chuàng)造條件讓英語起點(diǎn)較高、興趣濃厚且學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到更高的水平。

教學(xué)層面，我國的大學(xué)英語教學(xué)長期統(tǒng)一課程定位，統(tǒng)一的教學(xué)要求，統(tǒng)一的級別設(shè)置，統(tǒng)一的詞匯表，這顯然與高等教育多樣化、個性化時代的發(fā)展要求相悖，一方面不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面也背離了大學(xué)英語教育“以人為本”，尊重學(xué)生的個體差異性與學(xué)習(xí)的可選擇性的宗旨(張沉香，2012：242)。

2.3 提出了分級教學(xué)的一些具體的實施原則

教學(xué)目標(biāo)上，“確保底線”與“上不封頂”相結(jié)合。詞匯量方面，對于英語基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到含中學(xué)應(yīng)掌握的4 500左右的單詞及700左右的詞組，重點(diǎn)要求學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用口頭和書面表達(dá)兩個方面的單詞數(shù)量在2 000個左右；對于已掌握了語言基礎(chǔ)知識的學(xué)生，應(yīng)掌握6 300左右的單詞和1 200個詞組，熟練運(yùn)用2 200個單詞；對于學(xué)有余力的學(xué)生則應(yīng)掌握7 600以上的單詞與1 800以上的詞組，熟練運(yùn)用2 360個單詞。口語表達(dá)能力方面，也從保證一般的日常交談、有準(zhǔn)備的簡短發(fā)言發(fā)展到一般話題的表達(dá)意見、觀點(diǎn)、情感，陳述事實、描述事件，再到一般或?qū)I(yè)話題進(jìn)行對話或討論時能夠流利準(zhǔn)確，同時能夠概括篇幅較長、有一定難度的文本，在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)表宣講、參與討論，等等。

在課程設(shè)置上能夠標(biāo)本兼顧。“本”是充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，大量采用先進(jìn)的信息技術(shù)等“標(biāo)”的方法，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，既要幫助學(xué)生打下扎實的知識基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力，并且充分考慮學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)與國際文化知識的傳授。

教學(xué)評估上，教師與學(xué)生雙向突破。教師方面，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評估，即將教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果結(jié)合學(xué)生的考試成績進(jìn)行綜合與全面考核。學(xué)生方面，進(jìn)行形成性評估和終結(jié)性評估，即采取學(xué)生自評和互評、教師對學(xué)生評估、期末考試、水平考試等多樣化手段與形式對教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤，及時反饋教學(xué)信息，以促進(jìn)學(xué)生個性與學(xué)習(xí)效果的全面發(fā)展。這不僅有利于對教師給予客觀、公正的評價，激發(fā)其教學(xué)的工作積極性，還有利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

教學(xué)管理上，多管齊下。教學(xué)文件和教學(xué)管理的規(guī)范，學(xué)分制的落實，師生合理比例的確保以及教師培訓(xùn)機(jī)制的健全應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的全過程。其中確立的分級教學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更全面客觀、更科學(xué)準(zhǔn)確，測試結(jié)果則要求較高的信度與效度，以求公平公正地反映學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)效果。師資的配置方面應(yīng)充分考慮教師的心理、能力水平、教學(xué)風(fēng)格等因素，教師與學(xué)生的互動能最大限度地提高教學(xué)效率(黃遠(yuǎn)梅，2009:60)。教師的素質(zhì)方面應(yīng)采取多樣化的形式構(gòu)建合理的師資隊伍，開展教研活動，促進(jìn)有效地合作，激發(fā)高效的教學(xué)方法等等。

2.4 研究并實踐了分級教學(xué)的一些教學(xué)模式

教學(xué)環(huán)節(jié)涵蓋學(xué)生班級編排、教材選取與課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課程考核等，教學(xué)模式的確立與調(diào)節(jié)則體現(xiàn)在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

班級編排上，各個高校結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置等情況，實施了局部分層次、分類教學(xué)、完全分流、全方位分流等模式，將非英語專業(yè)的學(xué)生重新進(jìn)行編排，分為A、B，A、B、C甚至更多的層次。

教材選取上，有的高校選取統(tǒng)一的教材，但課堂教學(xué)的重點(diǎn)會有所差異，即對學(xué)生的能力要求與培養(yǎng)目標(biāo)會因“級”而異；有的高校則根據(jù)班級編排的不同而分配不同的師資來講授不同的教材。

作業(yè)布置上，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的彈性指導(dǎo)下，為學(xué)生布置彈性的作業(yè)目標(biāo)。完成作業(yè)的形式可以是單獨(dú)完成基礎(chǔ)性習(xí)題，或者小組合作完成提高發(fā)展性習(xí)題等，這些形式都可以由學(xué)生自主選擇。

課程考核上，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行分級制度，即對不同層級的學(xué)生采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)(賈芝，2004:301)，且運(yùn)用課程考試與平時表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考評模式，讓學(xué)生根據(jù)課程考核結(jié)果進(jìn)行自主地、小范圍地選擇去留的層級，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與效果。

3 國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)改革實踐存在的問題

大學(xué)英語的分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的積極舉措，但是在其實施過程中也凸顯出一些值得注意和探討的問題。 其一，大學(xué)英語的分級教學(xué)仍然受到教學(xué)資源與教學(xué)管理制度的制約，由于大學(xué)英語作為所有非英語專業(yè)學(xué)生的必修公共課程，覆蓋面積廣，統(tǒng)一管理難度大，此外授課教師對于課程安排缺乏發(fā)言權(quán)，也一定程度上依賴教務(wù)等教學(xué)管理部門甚至學(xué)院學(xué)校相關(guān)部門的過問與強(qiáng)力支持。其二，國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)得以順利開展，各個高校也提出了各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，等等，而相關(guān)的研究與實踐成果日益豐碩，只是成果的普遍性仍需加以概括，且其可推廣度小。其三，不同層級的學(xué)生心理會有微妙的差異，即層級高的學(xué)生會產(chǎn)生優(yōu)越感，往往基礎(chǔ)知識方面會導(dǎo)致不求甚解，而層級較低的學(xué)生則會有不同程度的自卑感，在學(xué)習(xí)積極性上會有所打壓。上述在大學(xué)英語分級教學(xué)研究與實踐過程中出現(xiàn)的問題亟需通過推廣和深化該教學(xué)模式加以探討和解決。

4 結(jié)語

大學(xué)英語分級教學(xué)在理論研究、體系健全與具體實踐過程中，即在師資調(diào)配、教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動等方面都堅決秉承因材施教、因地制宜的理念，取得了可喜的成果，但也不可避免地遇到了一些問題。相信在不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，只要堅持一切以優(yōu)化教學(xué)效果為中心，勇于探索和改革，分級教學(xué)定能在一定程度上推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高照.大學(xué)英語分級教學(xué)對課堂心理環(huán)境影響的實證研究[J].山東外語教學(xué)，2010，(2)：62.

[2]黃遠(yuǎn)梅.大學(xué)英語分級教學(xué)的實踐和分析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2009，(3):58～62.

[3]黃兆信.大學(xué)英語分級教學(xué)改革探討[J].中國大學(xué)教育，2004，(8)：29～30.

[4]賈芝.大學(xué)英語分級教學(xué)探析[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004，(12):299～302.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]廖小云，王瑛.大學(xué)英語分級教學(xué)的嘗試[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報,2005，(7):49～51.

[7]劉昕.高等學(xué)校公共外語分級教學(xué)改革與實踐[J].教育探索，2006，(4)：84～85.

[8]任春梅.大學(xué)英語課程改革背景下高等農(nóng)業(yè)院校實施“培優(yōu)提中”分級教學(xué)的可行性研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2012，(36)：17939～17943.

[9]王俊霞.在分級教學(xué)中推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].教育探索，2006，(5)：73～74.

[10]王猛.大學(xué)英語分級教學(xué)的探討[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2008，(8)：119～121.

[11]張沉香.外語教育政策的反思與構(gòu)建[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2012.

[12]趙德鈞,李路.大學(xué)數(shù)學(xué)課程分級教學(xué)的現(xiàn)狀與啟示[J].大學(xué)教育，2013，(1)：100～102.