實際而高效的英語寫作方法——背誦輸入

王艷

（宿遷高等師范學校外語系，江蘇宿遷223800）

英語寫作，是聽說讀寫英語四項技能中較難掌握的一項，是廣大學生最感頭痛的問題之一，它嚴重阻礙了語言知識的內化，阻礙了學生英語技能的全面發展。雖然市面上有許多旨在幫助學生克服英語寫作困難的所謂作文秘笈，但實踐證明沒有多大效果。近來一種中國傳統的教學方法——背誦輸入，進入人們的視線。

我們小時候就常聽過“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這說明說熟能生巧的道理。中國人自古以來就認為背誦是獲得寫作能力的行之有效的手段。英語屬于一門語言課程，它與語文教學的性質基本相同。筆者作為一名一線的英語教師，結合學生作文中的問題，以及對背誦輸入的研究，認為學生寫作也應借鑒背誦輸入理論。筆者從以下幾方面進行探究：

1 學生英語寫作中存在的問題及原因

首先，英語單詞量的缺乏。猶如建房必備料一樣，詞匯是寫作的必需材料。有些學生不注重單詞量的積累，那么自己想要的東西又怎么能清楚地表達出來呢？所以有的學生在英語作文里出現大量的造詞現象，牛頭不對馬嘴。有很多學生看到作文題目后，思潮如泉涌，但茶壺煮餃子——有貨倒不出，動起筆來覺得困難重重，單詞拼寫錯誤、用詞不當等現象屢見不鮮。

其次，漢語思維模式負遷移。很多學生寫作時受到自己母語的影響，頭腦中先形成一個漢語句子，再把這個句子翻譯成英語。如“那有一顆樹”，“有”在英語里對應的單詞是“have”，因此就出現“There has a tree．”的低級錯誤。實際上，there be句型學生在初中時已經反復操練過，可以說是非常熟練，只是他們受到母語思維模式負遷移的影響，母語思維的習慣容易讓他們忽視英語的習慣用法，致使寫出漢語模式的英語句子。很多學生英語基本的句子結構沒有掌握，也就是寫成西方人看不懂、中國人不明白的“中文式英語”。

再次，文章結構缺乏邏輯性和連貫性。筆者在批改作文中常常發現許多學生想到什么就寫什么，文章內容零亂不堪，缺乏連貫性和邏輯性，沒有養成先列提綱再進行寫作的習慣。學生在動筆前應進行整體構思，考慮段與段之間的邏輯聯系，才能使整篇文章結構緊湊，富有連貫性。

2 背誦輸入能實際而高效地促進學生英語寫作

背誦輸入的理論基礎是Krashen（1982）的第二語言習得理論。他認為，語言輸入是語言習得的渠道，也就是說要想有語言習得，必須有語言輸入。所以，筆者認為作為教師的教學重點應該放在為學生提供最佳的語言輸入上。因此，教師要指導學生獲得大量的語言輸入（即背誦輸入），通過有意識地背誦范文，能消除學生在寫英語作文中存在的問題。

2．1 注重背誦輸入，能增大詞匯量

背誦范文可以使學生加深對課文的理解、積累短語知識、增大詞匯。通過背誦范文，學生可以多接觸英語語言材料、接受信息，從而活躍學生思維、增長智力。同時通過背誦范文，學生英語思維能力得到培養，英語理解力得到提高，英語語感得到增強，詞匯量得到擴大，英語寫作能力隨之提高。我們課本上的范文符合學生的品味及學習水平，學生對此感興趣。而單詞是豐富多彩的活的語言成分，它只有和其他詞結合才顯得貼切。我們學習優美的短文，就是要把詞放到篇章中去理解和記憶。在中國，很多學生學的都是啞巴英語，不敢在公共場合大聲說英語，怕其他人嘲笑，嚴重地影響了他們語言輸出能力的形成。一旦學生反復朗誦直至能背誦，能自如運用自己背誦的短語，學生就會逐漸對自己充滿信心，能更積極地投入英語學習。通過背誦不同題材的范文，很多詞匯反復出現，學生印象就會很深刻。

此外，通過背誦，學生可以學會文章中很多地道的習語。如“Her English is coming along very fast．”（她的英語進步很快。）

2．2 注重背誦輸入能克服英語寫作中的漢語負遷移

中國學生英語寫作受漢語負遷移的影響是很大的。所以要想排除漢語負遷移的影響，提高英語寫作水平，我們必須從語法、句法、詞匯和思維方式幾方面來排除干擾。漢語負遷移的影響嚴重地妨礙了學生英語寫作交際能力的提高。英文寫作難關鍵還是因為很多學生語言輸入不足，腦子里沒有可用的單詞。第二語言習得理論認為，母語對第二語言所產生的影響稱之為遷移（transfer），“遷移”（transfer）是一個心理學概念，它分正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）兩種。母語知識、母語的一些特征對目標語習得的影響起積極作用，則出現正遷移；反之，母語與目的語特點不同，學習中起阻礙作用，則稱之為負遷移。當我們學習英語這第二外語時，卻還沿用過去獲得的漢語的一些特點和規則，阻礙了我們對英語的學習，就會產生負遷移現象。導致學生寫作能力差的根本原因是語言輸入嚴重不足，英、漢兩種語言本身存在很大的差異，而且分別屬于不同的語系，所以我們必須加強語言輸入，這是培養學生寫作能力的必要條件。背誦范文既能加強語言輸入，又可以克服漢語負遷移的影響。這是因為背誦輸入材料來源于教材，學生容易理解和吸收。背誦輸入可以讓學生所學的知識得到鞏固和加深，一些單詞、句型以及一些原汁原味的固定表達形式能在頭腦中得到儲存。通過背誦，可以積累課本中的語言知識，強化語言輸入，為語言輸出奠定扎實的基礎。通過背誦能夠克服英語寫作中的負遷移。Krashen的監控模式學說告訴我們，在有意識學習語言知識的時候，這些知識能起到監控和編輯的作用，起到檢查和修正習得的輸出作用（Ellis，1985）。而背誦就是一種有意識的語言輸入活動。學生通過這種語言輸入活動，可以在大腦中不斷積累英語寫作中必需的詞匯、語法等語言知識，還可以加強對篇章構建技巧的理解。在背誦輸入的活動中，學生可自行監控甚至修正漢語負遷移對其的影響，從而排除母語干擾。這樣寫作就可以逐漸參照英語范文的體系，寫出符合英語習慣的文章。

2．3 注重背誦輸入能加強學生英語文章結構的連貫性和邏輯性

英漢句子結構有很大的不同。英語句法結構特點重形合，而漢語則重意合。英語的結構關系主要是由連詞、關系詞、分詞、動名詞以及不定式來連接的，和漢語截然不同；漢語句子依時間順序、邏輯文理順序層層推進，逐層展開。漢語這一特點對學生英語寫作的影響很大。為了消除漢語帶給學生的影響，英語教師應當幫助學生了解英語語篇注重“形合”的特點，要求學生能熟練背誦課本里的美文。課本中的精讀課所選的篇章在結構上清晰、嚴謹，內容充實。而編者也不是把這些內容隨便地羅列在一起，而是按一定的銜接機制結合起來，形成連貫的整體。在教學中，教師可以幫助學生研究句與句、段落與段落是如何銜接和連貫的，這是教學中不可或缺的教學環節，這是提高英語寫作水平行之有效的方法。因為只有加強對篇章進行有效的分析，才能使學生的思維得到鍛煉，語言鑒賞能力才能增強，學生語言水平才能隨之提高，從而提高寫作水平。

3 如何進行背誦輸入

背誦輸入是一種提高英語寫作水平切實可行的方法，但是背誦畢竟要花時間，而我們的課堂教學時間只有40分鐘，教師如果在背誦范文上花大量時間的話，就完不成相應的教學任務。所以教師必須充分利用課外時間來要求學生達到語言輸入的目的。筆者認為，要行之有效地完成背誦輸入，在教學中應注意以下幾點：

3．1 教師應該指導學生進行背誦

在背誦材料的選擇上，教師需精心挑選范文。這些范文應符合以下幾個要求：

（1）題材多樣化，知識涉及面要廣。這幫助學生積累更多的詞匯，有利于學生掌握各種話題寫作的思維框架。

（2）具有代表性和實踐性，緊密聯系學生實際生活。這樣才能激發學生的背誦興趣，激發學生背誦的積極性。

（3）趣味性和情節性要強。這便于學生理解背誦，能留下深刻的印象，將這些詞匯、短語由短暫記憶上升為長期記憶，以備不時之需。

3．2 教師要讓學生理解范文后再背誦

背誦輸入一定要在理解范文的前提下進行。俗話說：“小和尚念經，有口無心。”如果學生不理解所要背誦的材料，就很難把它記住，更談不上應用了。這就要求教師布置背誦任務時，要從最簡單的詞開始，再到句子，由句再到段，最后再到全文，這樣學生在理解材料內容后，才能反復領會誦讀，才能收到背誦的效果。許多文章優美易懂，不需教師一再地領著去悟。我們只需要留給學生一定的時間，營造一定的氛圍，學生就可以熟讀促背，以讀促悟。學生應瀏覽并理解全文，抓住文章的主題、主要內容和篇章結構進行記憶。在理解全文的邏輯結構后，還得著重理解文章中的各種句型、短語，教師要有意識地幫助學生仔細地分析句子的成分，以便學生理解句意；并且引導學生學會抓關鍵詞句，搞清課文中的內在聯系和上下文的聯系，從而增強背誦的效果。對于不同的題材，要采用不同的背誦方法。具體方法如：記敘文列要點及提示關鍵詞，說明文畫圖表，交際性文章設置場景。艾賓浩斯遺忘曲線規律告訴我們，遺忘總是先快后慢。所以我們背誦材料后一天之內應該不時地反復在腦海中復習背誦，及時檢查，避免或者減少遺忘。為了達到最佳的背誦效果，我們應花大量的時間進行復習背誦。

3．3 不斷地鼓勵學生，以增強學生的自信心和毅力

背誦要有鍥而不舍的精神，這樣背誦的益處才能體現出來。如果要背誦一篇短文，我們不能只讀幾遍就罷手，一定要到滾瓜爛熟的程度才行。剛選擇材料時，我們可以選擇簡短的，并且容易理解的范文，漸漸地再選擇長一點的，難度稍大的文章，達到循序漸進的效果。此外，我們背誦時不能死記硬背，要講究方式方法。先理解后熟讀，加強默寫，強化訓練。所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。默寫對加深記憶大有好處，用手寫一遍可有效地鞏固已經背誦了的課文和知識。專家指出，人類可以用圖形和符號來促進右腦的開發。而我們經常默寫就能達到這個目的。如果我們持之以恒，循序漸進，長期進行默寫訓練，學生不間斷地與英文原版文章接觸，思維方式也會發生改變，寫作時也會流利準確，學生的自信心會隨之增強，寫作時肚內有貨，就不再焦慮煩躁。反過來，作文寫好了，也能加強背誦輸入的毅力。

3．4 教師定期檢查與監督背誦

教師要想達到背誦的預期效果，就必須對學生的背誦督促檢查，否則的話，背誦只能淪為一種形式。有的學生自覺性差，管不住自己，對背誦范文反感，不重視，如果教師不加強檢查的話，這些學生逐漸會放棄甚至厭惡背誦，直至放棄英語。教師檢查的方法很多，筆者就采用了一種頗為有效的方法。把全班分為六個小組，每個人輪流當組長，組長負責小組成員的背誦，上課前組長上交本組的背誦情況，教師每次課前利用5分鐘時間進行抽查背誦，如果檢查到該生不會背，而組長反饋他（她）會背，那組長要受到一定的處罰，這就保證各個組長檢查背誦時的公正性。為了提高學生的寫作水平，教師要講解和總結所給出的范文，然后讓學生模仿范文練習寫作，教師一定要對學生的作文加以點評，甚至可以個別講解。在點評和講解的過程中，學生可以對自己的文章和范文進行比較，找出差距，汲取精華，久而久之，在英語寫作中就會胸有成竹，落筆生花，而不是單詞、語法錯誤漫天飛了。

4 結語

在我國學生英語學習中，學生的語言輸入不足，所儲備的語言知識太少，導致英語寫作困難。通過上面的論述，背誦式語言輸入是一種實際而高效的提高寫作能力的方法。為此，當前我們在著重語言輸出的同時應注重語言輸入。而為了克服英語寫作中的困難，我們必須通過背誦加強學生的語言輸入，擴展學生的隱性語言知識，使學生的語感得到增強，讓學生最大限度地接觸英文美文，排除母語干擾，寫出一手漂亮的英文文章。

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［2］鄧鵬鳴．注重背誦輸入克服英語寫作中的負遷移［J］．外語教學，2001，（4）：42～44．

［3］吳朋．輸入理論應用于大學英語教學的一次實驗［J］．外語界，2001，（3）：53～56．

［4］吳潛龍．從語言與思維的關系看第二語言習得中的幾個問題［J］．外語教學，2000，（1）．

［5］郭真．高職院校英語寫作教學的現狀與對策［EB/OL］．http：//www．lunwennet．com/thesis/2007，16335－2．htm．

［6］劉紅．大學英語寫作教學新探［EB/OL］．http：www．for68．com/new/2006/3/wa847920382811360025940－0．htm．