高職師范專業(yè)“三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式的研究

白洪波 金成玉

（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150066）

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，所以教育發(fā)展的好壞至關(guān)重要。高職師范教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才的使命，關(guān)系人才的未來(lái)發(fā)展和潛力，所以高職師范專業(yè)學(xué)生的教育不容忽視。

1 人才培養(yǎng)模式的含義

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素［1］20。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想觀念［2］35。本文所提出的“三導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)全新的人才培養(yǎng)模式，它指的是在高職師范教育培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師、聘請(qǐng)教育專家和名師進(jìn)校作為客座講師，三方共同努力，以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)、幼兒教育師資力量。

“三導(dǎo)師”即學(xué)校教師、實(shí)習(xí)單位教師和客座講師三者缺一不可，相輔相成，形成合力共同作用，為中小學(xué)培養(yǎng)合格的教師。學(xué)校教師傳授基本理論知識(shí)、基本方法和基本技能，起著基礎(chǔ)性的作用；實(shí)習(xí)單位是知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)習(xí)單位教師指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)課堂里進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性作用；客座講師是學(xué)生思想的指路明燈，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著促進(jìn)作用。學(xué)校教師、指導(dǎo)教師和客座講師三者在師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面各有側(cè)重，同時(shí)，三者又相互作用，形成一股強(qiáng)大的合力，共同推動(dòng)師范專業(yè)的學(xué)生迅速成長(zhǎng)為一名合格的人民教師。

2 現(xiàn)行高職師范專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

現(xiàn)行高職師范專業(yè)人才培養(yǎng)上存在著一些問(wèn)題，例如：課程設(shè)置不合理、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的不足，以及學(xué)生對(duì)教師職業(yè)缺乏熱情等。

2．1 課程設(shè)置不合理

學(xué)校在課程設(shè)置上注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。理論課程向來(lái)被認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是教學(xué)的重中之重［3］240?；趯W(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，高職師范教學(xué)一般都重視理論教學(xué)。誠(chéng)然，理論課的教學(xué)可以給學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，使部分學(xué)生順利升入本科。但畢竟專升本的名額有限，多數(shù)學(xué)生還要參加應(yīng)聘，尋找就業(yè)的機(jī)會(huì)，而且過(guò)多的理論容易讓一些本就不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)的學(xué)生心生厭煩情緒，消極上課。除此之外，很多時(shí)候?qū)嵺`課只是虛設(shè)，沒有受到任課教師的重視。

學(xué)校教育里師范類課程科目較少，看起來(lái)跟其他專業(yè)區(qū)別不大，忽視師范的專業(yè)特點(diǎn)。以黑龍江民族職業(yè)學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)為例，除了師范專業(yè)必修科目教育學(xué)和心理學(xué)外，只有教學(xué)法科目屬于師范類課程，且只有60學(xué)時(shí)，占專業(yè)必修課的5．06%，比例很低。教師職業(yè)尤如醫(yī)生、律師等職業(yè)一樣，否定其師范的專業(yè)性必然降低教師的質(zhì)量與規(guī)格［4］58。學(xué)生對(duì)很多教學(xué)方法和實(shí)用技能了解甚少，教學(xué)基本功薄弱，應(yīng)聘試講時(shí)不知道如何控制課堂，往往以失敗告終。

知識(shí)面狹窄，發(fā)展后勁不足。為了拓展學(xué)生視野，高職師范專業(yè)除了開設(shè)必修課，也開設(shè)了一些選修課。但是選修課范圍較窄，以黑龍江民族職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)2011級(jí)人才培養(yǎng)方案為例，公共選修課和專業(yè)選修課共208學(xué)時(shí)，占課程總學(xué)時(shí)的8%，比例較低。而且有些選修課在第二學(xué)期就開設(shè)，學(xué)生還未完成基本的專業(yè)課程，勢(shì)必影響專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

2．2 教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)質(zhì)量不高

為了提高學(xué)生的教學(xué)技能，師范專業(yè)一般都有教育見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。教育見習(xí)在前四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期一周，前兩次在校內(nèi)見習(xí)，后兩次在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)一般是四周，在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行。由于見習(xí)和實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作做得不充分，很多學(xué)生不知道見習(xí)和實(shí)習(xí)該做什么，到實(shí)習(xí)學(xué)校后找不到自己該做的事。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師忙于自己的教學(xué)工作，沒有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，所以教育見習(xí)和實(shí)習(xí)只流于形式，沒有收到應(yīng)有的效果。

2．3 學(xué)生缺乏對(duì)教師職業(yè)的熱愛

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，帶著對(duì)教師的崇高敬意來(lái)學(xué)習(xí)，但是隨著時(shí)間的流逝，枯燥的學(xué)習(xí)和不很強(qiáng)的意志力，使他們漸漸忘記自己的夢(mèng)想，忽略了教師職業(yè)的特殊性和使命感，于是學(xué)習(xí)倦怠，遇到問(wèn)題不求甚解，使他們離一名優(yōu)秀的人民教師漸行漸遠(yuǎn)?？傊狈處熉殬I(yè)的熱愛無(wú)法激起學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

3 “三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式的探索

鑒于高職師范專業(yè)的以上不足之處，我們提出“三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和外聘中小學(xué)教師、專家等組成的客座講師三方共同努力，促進(jìn)師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力以及新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3．1 合理地設(shè)置課程

課程設(shè)置在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用。教學(xué)體系中合理的課程設(shè)置能夠?yàn)槿瞬懦砷L(zhǎng)構(gòu)建合理的知識(shí)框架，使學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律習(xí)得知識(shí)，為以后工作和學(xué)習(xí)深造奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校在課程設(shè)置上必須進(jìn)行大刀闊斧的改革，使其適應(yīng)師范的專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)師范的專業(yè)特色，因此更好地培養(yǎng)學(xué)生。

3．1．1 把實(shí)踐課真正落到實(shí)處

為了全面貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，現(xiàn)在各專業(yè)平均每學(xué)期的周學(xué)時(shí)原則上控制在20至22學(xué)時(shí)之間。既然總的課時(shí)數(shù)是一定的，就要減少理論課，增加實(shí)踐課的比例，以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，要真正地進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)講課的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切實(shí)地得到鍛煉和提高。還有一些公共課課程或是專業(yè)課可以以講座的形式進(jìn)行，既減少了時(shí)間，又能夠讓學(xué)生了解基礎(chǔ)理論和基本方法，以便在教學(xué)實(shí)踐時(shí)找到合適的理論進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)。

3．1．2 增加師范類課程的數(shù)量

師范專業(yè)要突出專業(yè)特色，即增加師范類課程的設(shè)置。由于高職師范專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)或是幼兒教育工作者，因此除了基本的教學(xué)法外，還可以適當(dāng)增加一些學(xué)生講課用到的實(shí)用知識(shí)，如簡(jiǎn)筆畫、音樂(lè)簡(jiǎn)譜、中小學(xué)課程研究等課程，讓學(xué)生對(duì)所教的對(duì)象有更多的了解，對(duì)課堂有更多的準(zhǔn)備。

3．1．3 合理配置增加選修課程

增加選修課的數(shù)量，給學(xué)生更多的選擇，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又有所特長(zhǎng)，為成為優(yōu)秀的教師做好準(zhǔn)備。除了公共選修課外，各專業(yè)可以根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行選修課的設(shè)置和安排。如教育專業(yè)可以設(shè)置與中小學(xué)課堂密切相關(guān)的中小學(xué)生心理學(xué)、中小學(xué)生教育學(xué)、教具制作等講座或是課程。除此之外，選修課應(yīng)該安排在第二學(xué)年。第一年是專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，第二年除了專業(yè)課外開始進(jìn)行選修課，這樣在學(xué)生對(duì)自己專業(yè)有所了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，可以減少選擇的盲目性，真正把選修課落到實(shí)處，以擴(kuò)大知識(shí)范圍，拓展視野。

3．2 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的延伸［5］98。師范教育的學(xué)生都是要經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，這是師范教育一個(gè)重要的組成部分?！白x萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路”，就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。雖然學(xué)了很多基本理論、基本知識(shí)和基本技能，但是缺少了實(shí)踐磨練猶如紙上談兵，事倍功半。教育實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生在第三學(xué)年上學(xué)期到各中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，目的是讓他們了解教學(xué)特點(diǎn)，磨練講課技能，實(shí)施教師管理，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，具備實(shí)際工作的能力。

3．2．1 教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)

教育見習(xí)的目的是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂上教學(xué)的問(wèn)題以及成功教師所具備的素質(zhì)，學(xué)生回到學(xué)校后帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，以使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、目的性和主動(dòng)性。為了避免學(xué)生見習(xí)或是實(shí)習(xí)的盲目性，在教育實(shí)習(xí)和見習(xí)之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，給學(xué)生布置見習(xí)或?qū)嵙?xí)的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)和應(yīng)解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題見習(xí)或?qū)嵙?xí)，這樣學(xué)生才能有所側(cè)重，有所收獲。

3．2．2 設(shè)置固定的帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師

固定的帶隊(duì)教師便于與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，聯(lián)絡(luò)感情以便開展工作。而給學(xué)生指派固定的指導(dǎo)教師，可以有效地進(jìn)行課堂指導(dǎo)，避免不必要的見習(xí)或是實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)。

3．2．3 進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生熟練地綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)校可以聯(lián)系一些農(nóng)村或是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，讓學(xué)生在那里進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)可以讓農(nóng)村或是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)有專業(yè)的教師來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、課堂組織能力、應(yīng)付課堂突發(fā)事件能力等，為成為一名合格的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)解決師資的途徑，對(duì)雙方都有益處。

總之，實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐途徑，要充分發(fā)揮它的作用，使學(xué)生更好地理解教育教學(xué)理論、磨練教學(xué)技能、了解青少年成長(zhǎng)規(guī)律以及探索前沿的教學(xué)教改活動(dòng)。

3．3 發(fā)揮客座講師在人才培養(yǎng)中的作用

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句話簡(jiǎn)明扼要地概括了教師的作用，即傳授道理，講授課業(yè)，解決疑惑。名師在育人方面往往會(huì)起著事半功倍的作用，能促進(jìn)學(xué)生更快地成長(zhǎng)。

3．3．1 聘請(qǐng)教育專家、名師和學(xué)者進(jìn)校作為客座講師

客座講師豐富的社會(huì)經(jīng)歷、廣博的知識(shí)、獨(dú)特的人格魅力可以給學(xué)生帶來(lái)全新的感受，對(duì)教師職業(yè)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這一職業(yè)的熱愛。只有學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛才能夠甘愿付出，無(wú)怨無(wú)悔地投入時(shí)間和精力。

邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育名家、中小學(xué)名師、中小學(xué)教育管理者來(lái)到學(xué)校當(dāng)客座講師，通過(guò)開辦學(xué)術(shù)講座，展示其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)方法或是交流教學(xué)感悟，能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的理解，促使他們思索，讓學(xué)生了解最新的教學(xué)理論和前沿動(dòng)態(tài)，便于學(xué)生與課堂教學(xué)接軌，與最新的教育教學(xué)理念接軌。

3．3．2 讓剛參加工作的優(yōu)秀教師走進(jìn)校園，定期給學(xué)生舉辦講座

這些教師本身與學(xué)生年齡差距不大，有深刻的教學(xué)體會(huì)，經(jīng)過(guò)了由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的心理歷程。他們的講座可以讓學(xué)生更好地了解教師的成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)分享，體會(huì)教學(xué)活動(dòng)的酸甜苦辣，為即將遇到的困難做好準(zhǔn)備。

總之，“三導(dǎo)師”型人才培養(yǎng)模式是高職師范專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)探索，旨在為高職師范教育專業(yè)提供一個(gè)有效的人才培養(yǎng)模式，也為其他專業(yè)人才培養(yǎng)提供可借鑒的方法。

［1］王前新．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］．職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2003，24（10）：20～22．

［2］陳德清，劉安華，高仁澤．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］．教育與職業(yè)，2010，21（7）：33～35．

［3］郭麗．談高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)模式［J］．文教資料，2009，（27）：239～240．

［4］王世枚，譚志松．民族院校中師范教育人才培養(yǎng)模式改革研究［J］．湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2002，20（5）：56～61．

［5］王世民．強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，23（4）：96～98．