電子產(chǎn)品制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)問題研究

張耀華

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)用技術(shù)系，黑龍江哈爾濱150025）

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)，分析影響課程教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，研究所遇問題的解決辦法，對(duì)于制定科學(xué)合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案十分必要，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效果，課程教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 影響課程教學(xué)設(shè)計(jì)的因素

1．1 制定者是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的決定因素

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一般由課程組根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教學(xué)運(yùn)行實(shí)際制定，制定者是影響其質(zhì)量的決定性因素。其對(duì)高職教育教學(xué)觀念理念的理解和掌握、對(duì)教學(xué)模式和方法的使用、任課教師的雙師素質(zhì)與實(shí)踐能力，影響課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制定與實(shí)施。

（1）理清概念，掃除認(rèn)識(shí)模糊的障礙。

經(jīng)過多年高職教育改革出現(xiàn)許多新名詞，給人的感覺似乎是云里霧里，只有消除認(rèn)識(shí)上的模糊才能很好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面根據(jù)本人理解對(duì)這些概念進(jìn)行理順：

“工學(xué)結(jié)合”首先是職業(yè)教育的一種辦學(xué)手段。經(jīng)過多年的高等職業(yè)教育辦學(xué)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育要突出職業(yè)特色，加強(qiáng)職業(yè)崗位針對(duì)性培養(yǎng)適合職業(yè)崗位的技術(shù)人才，工學(xué)結(jié)合成為必然。于是在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)方面，提出加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的要求，校企合作成為必然途徑，校企聯(lián)盟、職教集團(tuán)順勢(shì)而出。“引廠入校”和“校中廠、廠中?！眲t是工學(xué)結(jié)合、校企合作的具體表現(xiàn)形式。教學(xué)內(nèi)容和形式與職業(yè)工作相結(jié)合，教學(xué)順序基于工作過程則是工學(xué)結(jié)合的又一種體現(xiàn)。

基于工作過程、實(shí)踐導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)法，是為突出實(shí)踐能力培養(yǎng)而提出的，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)順序安排提出的。傳統(tǒng)按照基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐的邏輯順序安排教學(xué)，是以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，不符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求和高職學(xué)生特點(diǎn)，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)要極力避免的。

學(xué)生為主體，是一種教學(xué)組織形式，針對(duì)傳統(tǒng)教師主講模式提出。以教師講述為主學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師唱主角傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受大量知識(shí)灌輸，思維常處于停滯狀態(tài)而出現(xiàn)發(fā)困、睡覺、開小差等現(xiàn)象，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與高職學(xué)生接受能力不相適應(yīng)。學(xué)生為主體就是要極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析思考、研究解決辦法并加以實(shí)現(xiàn)，即從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

情景教學(xué)，是在不具備真實(shí)工作環(huán)境時(shí)設(shè)置與其類似或相接近的情景完成教學(xué)活動(dòng)。包括：環(huán)境布置具有企業(yè)氣氛（如：安全生產(chǎn)常識(shí)標(biāo)示板、競爭口號(hào)標(biāo)語），給出與企業(yè)生產(chǎn)相類似的工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，場(chǎng)地管理執(zhí)行企業(yè)的6S標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)競爭機(jī)制，任務(wù)的完成進(jìn)行工作業(yè)績考核等。

陳主任向莫老板說明來意，并做了自我介紹。莫老板問陳主任帶了發(fā)票沒。陳主任說發(fā)票在開發(fā)商那，沒拿來。莫老板說沒發(fā)票我怎么知道防盜門是從我這兒買走的？陳主任說不是你經(jīng)銷的自然不會(huì)來找你，鑫榮花園一次性購買如此多的防盜門，你不會(huì)連個(gè)印象也沒有吧？

項(xiàng)目教學(xué)法是設(shè)立一些可操作實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐項(xiàng)目，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)則通過對(duì)工作任務(wù)完成的要求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)完成。學(xué)做一體是針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)提出的，“做中學(xué)、學(xué)中做”、“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”是其具體形式，符合高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)安排以知識(shí)為目標(biāo)，先準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，最后通過實(shí)踐鞏固知識(shí)，實(shí)踐的目的不是培養(yǎng)職業(yè)工作能力。而高職學(xué)生記憶力不強(qiáng)、抽象思維能力不夠，先期所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際操作時(shí)不能發(fā)揮應(yīng)有效用，到頭來知識(shí)沒記住實(shí)踐能力沒上來，面對(duì)實(shí)際工作手足無措，并因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用只為文憑的看法。“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”借鑒了師傅帶徒弟提高職業(yè)能力的成功做法。

堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，是教育發(fā)展觀，包括以能力提升為核心培養(yǎng)創(chuàng)新能力提高社會(huì)服務(wù)能力等。

（2）任課教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高實(shí)踐能力。

任課教師不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的主要制定者更是實(shí)施的執(zhí)行者，要不斷學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)新觀念新理念，跟上教育改革的步伐，更要學(xué)習(xí)新技術(shù)新方法提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。近些年來教育主管部門組織了許多關(guān)于高職教育觀念理念和方法的講座，為教師提高對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)提供了便利，但限于條件不是每位教師都有機(jī)會(huì)參加所有的講座，這就要求教師除了參加直接或間接學(xué)習(xí)，還要通過查看有關(guān)的文件資料和相關(guān)論述來學(xué)習(xí)和加深理解。

一些院校實(shí)力比較雄厚，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)比較全面，與企業(yè)的結(jié)合比較緊密，教師有更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)或基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。但還有一部分院校受地理位置、財(cái)力等方面的限制，與企業(yè)互利互惠的機(jī)制沒有解決因而與企業(yè)的結(jié)合比較松散，或因教師所教專業(yè)在學(xué)院中的定位不是主打?qū)I(yè)等原因，一部分教師目前還沒有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，如何提高這部分教師的實(shí)踐能力，是個(gè)值得思考的問題。通過觀看企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)視頻，通過實(shí)習(xí)學(xué)生了解企業(yè)狀況，通過有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)青年教師傳幫帶，可能是目前解決暫時(shí)問題的一種途徑。但要從根本上解決，相關(guān)機(jī)制的解決是保證效果的重要條件。

任課教師還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，加強(qiáng)研究大膽實(shí)踐不斷探索，掌握不同教學(xué)方法在教學(xué)中的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方式方法進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便獲得更好的教學(xué)效果。

1．2 課程教學(xué)資源狀況影響教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)等之間的關(guān)系。

一般就專業(yè)建設(shè)而言，人們通過市場(chǎng)調(diào)研了解行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)崗位的需求情況并進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地、儀器設(shè)備、財(cái)力允許擴(kuò)展的情況，以及師資隊(duì)伍的能力水平等因素，進(jìn)行可行性研究，制定人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)在提倡高職院校與企業(yè)（行業(yè)）共同制定。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，則是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的教學(xué)目標(biāo)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容并分解教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)資源狀況合理利用資源，確定教學(xué)組織形式和教學(xué)方法與手段，對(duì)教學(xué)過程與進(jìn)度安排、考核方案等進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括內(nèi)容總體設(shè)計(jì)和單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)，課程的一個(gè)單元就是一次課。

（2）實(shí)踐教學(xué)資源對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

應(yīng)用電子技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)，一般開設(shè)與電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝相關(guān)課程，不同院校因培養(yǎng)方向和教學(xué)任務(wù)分配不同，課程名稱有所差別，但其核心內(nèi)容是電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝。實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐比例一般占70%左右，面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、調(diào)試與維修、管理等工作崗位。

不同的教學(xué)資源會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。校中有廠或車間、校外實(shí)訓(xùn)基地方便、實(shí)踐教學(xué)資源豐富的，可以把大部分學(xué)時(shí)安排成實(shí)踐教學(xué)，直接利用企業(yè)環(huán)境進(jìn)行職業(yè)教學(xué)，并方便實(shí)行校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行的教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)基地不健全的主要實(shí)踐內(nèi)容在一體化室進(jìn)行，而把2+1模式中大三年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)作為與企業(yè)職業(yè)崗位結(jié)合。儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料、多媒體充足與否也直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)，要科學(xué)合理的運(yùn)用。

1．3 學(xué)生是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高職學(xué)生素質(zhì)、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，是制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須考慮的關(guān)鍵因素。教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相適應(yīng)，才有實(shí)施的可行性。

現(xiàn)在高職學(xué)生整體素質(zhì)具有記憶力不強(qiáng)、抽象思維能力不夠、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、實(shí)踐經(jīng)歷少、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、耐力不持久等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。人的認(rèn)識(shí)規(guī)律一般遵循“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再提高”的過程。這就決定高職教學(xué)不適合把大量理論知識(shí)集中在一起學(xué)習(xí)，而應(yīng)該實(shí)踐與知識(shí)的間插安排，并以實(shí)踐為先導(dǎo)，從認(rèn)知開始不斷進(jìn)行實(shí)踐鍛煉與知識(shí)學(xué)習(xí)的循環(huán)過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)和所需知識(shí)確定知識(shí)目標(biāo)和內(nèi)容，使“必需和夠用”原則得以落實(shí)。

對(duì)高職學(xué)生來講，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論進(jìn)行歸納，比演繹式的教學(xué)更容易理解和接受，歸納式的教學(xué)更容易發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高職學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)歷，實(shí)踐能力的提高需要有一個(gè)循序漸進(jìn)逐步提高的過程，這就意味著某些項(xiàng)目中的一些教學(xué)內(nèi)容，需要跨時(shí)間段分層次進(jìn)行安排，合理地運(yùn)用“跨界”思想進(jìn)行教學(xué)安排，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，適當(dāng)方式的考核會(huì)起到促進(jìn)作用。

2 電子材料識(shí)別與電子制作課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

我們?cè)趹?yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開設(shè)“電子材料識(shí)別與電子制作”課程，按照“學(xué)生為主體、實(shí)踐為先導(dǎo)、做中學(xué)學(xué)中做”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備電子產(chǎn)品制作生產(chǎn)、檢驗(yàn)與調(diào)試、管理與服務(wù)等能力，掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)與過程，勝任企業(yè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、調(diào)試、管理、維修、服務(wù)等崗位。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)條件，確定通過完成典型產(chǎn)品手工制作培養(yǎng)工作能力，通過多媒體了解企業(yè)生產(chǎn)工藝與設(shè)備，通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的對(duì)接。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)順序安排。

教學(xué)內(nèi)容參照《電子產(chǎn)品制作工藝與實(shí)訓(xùn)》，該教材圖片資料豐富、先技能項(xiàng)目后知識(shí)項(xiàng)目，實(shí)用性和可操作性較強(qiáng)。我們以電子產(chǎn)品制作工藝為項(xiàng)目，教學(xué)順序按工藝安排（項(xiàng)目導(dǎo)向）。將教材中電子儀表儀器使用項(xiàng)目拆分到需要的項(xiàng)目中，焊接工藝適當(dāng)提前，使學(xué)生手工焊接技術(shù)較早熟練方便制作。考慮學(xué)生后續(xù)發(fā)展，增加“興趣產(chǎn)品制作選項(xiàng)輔導(dǎo)”，考慮第一次課需要，設(shè)立“電子產(chǎn)品制作過程與管理要求”。

整體設(shè)計(jì)：電子產(chǎn)品制作過程與管理要求—制作前的準(zhǔn)備工藝—電子產(chǎn)品制作的焊接工藝—無源器件的認(rèn)知與檢測(cè)—有源器件的認(rèn)知與檢測(cè)—印制電路板的制作與設(shè)計(jì)—電子產(chǎn)品制作組裝工藝—調(diào)試與檢驗(yàn)工藝—興趣產(chǎn)品制作選項(xiàng)輔導(dǎo)，共九個(gè)項(xiàng)目。

（3）項(xiàng)目載體選擇。

項(xiàng)目載體應(yīng)具有容量性（包含全部主要工藝）、趣味性、現(xiàn)代性和適應(yīng)性（復(fù)雜程度適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有能力）。我們選擇調(diào)頻調(diào)幅收音機(jī)作為項(xiàng)目載體，每生一份，配備一定數(shù)量的數(shù)字顯示萬用表套件先行組裝，先通過簡單電子產(chǎn)品讓學(xué)生感受組裝過程。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)與課程考核設(shè)計(jì)。

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)生產(chǎn)情景，交待任務(wù)提出要求，學(xué)生接受和理解任務(wù)，討論實(shí)現(xiàn)任務(wù)的主要技術(shù)環(huán)節(jié)，領(lǐng)取相關(guān)工具和材料等。簡單任務(wù)學(xué)生按技術(shù)要求自主完成，有一定難度的在教師指導(dǎo)或示范指導(dǎo)下進(jìn)行。一些教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)踐能力逐步提高的要求，進(jìn)行了跨界安排，如萬用表的使用沒有作為獨(dú)立單元，而是用哪兒學(xué)哪兒容易掌握。平時(shí)考核為對(duì)學(xué)習(xí)過程考核，記錄學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度與參與程度、單項(xiàng)考核情況；終結(jié)考核以產(chǎn)品為對(duì)象，對(duì)完成的質(zhì)量、速度和問題解答進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傮w評(píng)價(jià)平時(shí)占60%，終結(jié)占40%。單項(xiàng)考核可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一種形式。

［1］戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2007．

［2］張立．電子產(chǎn)品制作工藝與實(shí)訓(xùn)［M］．北京：電子工業(yè)出版社，2012．

［3］唐燕妮，楊偉．高職“電子產(chǎn)品分析與制作”課程教學(xué)設(shè)計(jì)初探［J］．科教文匯，2010，（1）．

［4］戴士弘．高職教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（PPT）［DB/OL］．http：//wenku．baidu．com/view/9c69fee390dd88d0 d233d46a 8c．htm．2011－12－5/．