項目教學法在高職“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學中的運用

趙 華

(黑龍江農墾職業學院 思想政治理論課教學部，黑龍江 哈爾濱 150025)

高職院校的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)是對高職學生進行思想政治素質教育的主渠道，承擔著對高職學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，具有鮮明的意識形態屬性。但是，以往“單向灌輸、缺乏互動、坐而論道、忽視實踐”的教育方式脫離了社會生活和學生的思想實際，缺乏吸引力和感染力，與“以就業為導向，以服務為宗旨”的高職教育人才培養目標要求相距甚遠。為改變這種狀況，高職“概論”課教學引入了項目教學法，突破了傳統的基于“傳遞—接受”為特征的知識傳遞型教學模式、載體和形式，取得了良好的效果。

1 項目教學法的基本內涵

20世紀80年代以來，項目教學法在職業教育中得到了廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法。項目教學法的理論基礎是建構主義學習理論和情境學習理論，是頗具代表性的教學方法。教師從課程內容出發，選擇真實的或模擬的項目設置情境，讓學生利用各種校內外的資源，采取“做中學”的方式，理解和掌握課程要求的知識和能力，培養分析問題和解決問題的思維和方法。其核心是讓學生學會自主學習，提高各種能力和綜合素質。項目教學法具有項目現實性、學習自主性、發展互動性和評價過程性的特點。

2 項目教學法在高職“概論”課教學中推行的意義

2.1 “概論”課項目設計突出了學生的主體性，符合高職育人目標

“概論”課的項目設計以能力目標，以項目和任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，用任務訓練學生的職業能力，達到理論、實踐一體化的教學設計要求。在“概論”課教學中，“項目”既可以是設計、制作一件具體的有形產品或無形產品，也可以是一種體驗性的活動。諸如：一次參觀考察、一次個案訪談、一項社會調查、一項方案策劃，或者一場專題研討、一場觀點辯論、一場主題演講、一次角色扮演，再或一次讀書交流、一次影視評析等，關鍵是通過項目化教學設計可以科學化、系統性地規范、操作、整合、引領“概論”課的教學內容。尤其是在網絡技術和多媒體技術日益發達的當下，無形的精神產品完全可以通過學生最為親近的信息工具和媒體技術，無障礙地變身為形象生動的、集學生的實踐體驗、知識生成、思維歷練和能力提升為一體的“可展示結果”的項目。因此，“概論”課進行項目化教學設計，通過一個個單元項目設計，引導學生加深對馬克思主義中國化理論的理解和踐行，能充分調動學生的主體性，符合高職教育的育人目標。

2.2 項目教學法能調動學生學習的積極性

高職學生學習目的不明確、學習興趣不濃一直是困擾職業教育發展的頑疾。只有改革教學方法和手段，才能提高課程教學質量。項目教學法正是以此為出發點，積極改革以課堂和教師為中心的傳統教學方法，給學生設計具體的實施項目，通過項目的計劃、組織、實施與控制，使學生有明確的學習目標，進而激發濃厚興趣，體驗任務實施的艱辛與任務成功的喜悅，從而強化學生理論學習的積極性。

2.3 項目教學法能鍛煉學生的團隊合作能力

當前，職業教育最需要的基本職業素質就是團隊意識和合作能力。項目教學法強調以項目任務為依托，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果。項目教學大多把學生分成若干小組，成立項目團隊，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生集體合作完成。通過項目的完成，強化了學生的團隊意識，提高了學生合作能力。

3 項目教學法在高職“概論”課教學中的運用

近年來，高職教育專家戴士弘教授、姜大源教授根據職業教育課程教學改革理念，遵循高職教育特色和教學規律提出了“以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以訓練為手段”的課程設計原則，這些理念和原則同樣適用于“概論”課項目教學。“概論”課項目化教學實現了培養學生“能力本位”的教學方法創新。

3.1 確定課程教學總體目標，整合教材內容，建立模塊

基于職業人的需要而確立“概論”課程的總體教學目標：使學生樹立社會主義核心價值觀，最終把學生培養成為思想政治理論素質合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。以上述目標為引領對教材有關內容進行整合和模塊設計，以馬克思主義中國化為主線，以中國化馬克思主義的理論成果為主要內容構成及順序安排，把15章的教材內容整合為馬克思主義中國化總論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論三個模塊。針對不同模塊內容設計10個項目，在每個教學項目中具體分解成若干教學單元。根據不同項目的內容讓學生充分參與課堂教學，使學生真正成為課堂的主體，在教師的引導下，學生通過自己對社會問題、社會現象的綜合分析，提高政治素養和政策水平。

3.2 重建課程體系，設計教學項目

目前，“概論”課教師“自導自演”的狀況較普遍，而項目教學法的運用可以打破這種尷尬的教學現狀。這需要教師對課程章節內容進行整合，創造性地進行教學項目設計。教學項目設計環節是項目教學法的關鍵環節，也是一次授課的全面設計。項目教學法運用的成功與否很大程度上取決于教學項目任務的設計。教師是導演，也是建構者。教師要進行創造性的設計，具體包括4個步驟：確立教學具體目標——設定單元任務——設計教學過程——制定教學評價標準。按照項目化教學要求設計每個項目，形成新的教學內容體系，體現理論的完整性。每個項目都讓學生帶著特定任務自主探索問題，解決問題，并在完成“任務”過程中，培養學生的自學能力、信息收集能力、綜合分析問題的能力、理論聯系實踐的能力。

3.3 突出能力目標，注重能力訓練

在突出能力目標的基礎上設計“概論”課程的教學項目，訓練學生理解人生和社會的能力、運用馬克思主義理論正確分析和認識社會實踐中的問題、思想認識中的問題和社會歷史現象或事件、科學指導人生實踐和社會生活的能力。“概論”課程僅靠知識的傳授和積累是很難形成觀念、情感和意志的，只有在做中學，才能促進學生領悟和掌握馬克思主義理論知識，促進學生活用知識，促進知識向能力的轉化并進一步內化為觀念、情感和意志。例如，在講改革開放這一模塊時，以模擬建立“改革開放成就展覽館”為總項目，讓學生參與教學活動。具體做法是：教師是館長，所有學生是館員，分別承擔20世紀80年代、20世紀90年代、21世紀三個時期政治、經濟、文化成就的講解任務。按照教學進度， “館員”要向“參觀者”講解自己所負責部分的內容簡介，還要回答“參觀者”的提問。通過角色的改變，學生會主動地查找資料、認真準備講解稿，并做成PPT來展示。為了不讓“參觀者”的提問難倒自己，各組“館員”相互配合，多方面查閱資料，甚至先在自己“小組”內模擬問答。教學實踐證明，項目化教學收到了事半功倍的效果。

“概論”課程項目化教學，改變了傳統教學模式，更新了“概論”課程的教學理念，提高“概論”課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。因此，項目教學法具有比較廣泛的適用價值。

參考文獻：

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