論思政教師課堂教學能力的培養

蘇立公

（淮南職業技術學院，安徽淮南 232001）

思政教師課堂教學能力決定著思政理論課教育教學的質量和效果。思政教師課堂教學能力強，思政教育教學能夠對學生產生強烈的吸引力，學生才能以極大的熱情投入到課堂學習之中去。思政教師課堂教學能力強，思政理論課的正能量能夠對學生產生深刻影響，學生才能完全接納馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，才能被培養成合格的接班人和建設者。思政教師課堂教學能力強，思政教育教學中所展示的馬克思主義方法論，一經為學生所掌握才能轉化為學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，理論見之于實踐的意義，也就是思政教育教學能力培養目標實實在在落到實處。顯然，加強思政教師課堂教學能力建設，已經成為當前思政教育教學改革所面臨的最急迫的問題之一。如何加強思政理論課課堂教學能力建設，筆者認為，應該圍繞三種能力建設抓起，即思政教師課堂理論解讀能力、課堂教學中開展思想政治教育工作能力、思政教師指導學生實踐的能力。

一、思政教師課堂理論解讀能力的培養

理論解讀能力是思政教師開展課堂教學最基本的能力。馬克思曾經說過:“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”［1］達到用理論說服人的目的，就需要培養思政教師課堂理論解讀能力。如何培養思政教師課堂理論解讀能力?通過長期的教育教學實踐，我們摸索的經驗是:嚴格遵循思政理論課教學方向性原則;潛心砥礪淺入深出、循序漸進的課堂教學能力;著力培養課堂教學掌控能力。

1.嚴格遵循思政理論課教學方向性原則。思想政治理論課是一門涉及到把大學生培養成什么樣的人，如何把他們培養成這類的人的課程，它關系到我國社會主義教育事業的根本問題。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號），中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號文）先后指出，馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。充分發揮思想政治理論課的作用，用馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。作為思政教師必須明確，思政課堂教學就是馬克思主義理論學說的教學，就是社會主義意識形態的教學，就是培養社會主義事業建設者和接班人的教學，這是思政理論課教學的方向性原則，也是思政理論課教學的出發點和落腳點。思政教師一切課堂教學活動只能服從并服務于思政教學的方向性原則，而不能背離這一原則。思政教師課堂教學偏離了這一方向，不僅達不到應有的教育效果，反而會產生極大的負面作用和影響。

2.潛心砥礪淺入深出、循序漸進的課堂教學能力。思政理論課不少人提倡和堅持使用的方法是深入淺出組織課堂教學。我們認為，這種教學方法對高職學生來說很難適用。眾所周知，高職學生理論基本功普遍較差，這是思政教師面臨的最基本的學情。給這些同學上課，如果一味遵循以往“深入淺出式”的教學，即理論教學要深入挖掘，可能理論解讀還沒有“完成深入挖掘”，課堂上的學生早已經“任意妄為”了。面對學生理論基礎較差，學習的積極性和意志力較弱的實際情況，我們發現淺入深出、循序漸進的課堂教學效果明顯。所謂淺入深出、循序漸進教學，也就是我們通常所說的案例教學，就是運用學生身邊的日常學習生活中的案例、企業生產生活中的案例、社會的一些焦點熱點案例，把它們作為解讀理論的媒介和工具，通過分析解讀案例引申和導出本節課教學中所要講授的教材理論，通過案例分析完成對學生思想認識的教育引領。由于教師選擇的這類案例容易引起學生的關注，加之這種教學模式一般都輔以大量的課堂思考、討論、辯論、問答等教學互動，容易激發學生的學習興趣，激活思政理論課課堂教學的氣氛，容易形成一種積極參與、熱烈討論、較為活潑的學習氛圍，也容易實現提高思政理論課課堂教學效果的目的。從這種意義上看，提高思政教師課堂理論解讀能力，主要是培養他們依托社會生活中的典型案例，淺入深出、循序漸進組織課堂教學的能力。

3.著力培育課堂教學掌控能力。課堂教學掌控能力是指思政教師在管理好課堂教學秩序的前提下，調動授課班級學生的學習情緒、學習氛圍、學習態度，把握學習內容、學習節奏、學習方向，借助教學儀器設備，運用各種教學方法，組織開展課堂教學的能力。思政教師課堂教學掌控能力的培養，需要提升任課教師的四種素質，即心理素質、職業素質、專業素質、管理素質。

心理素質一般表現為性格品質的優劣、認知能力的大小、心理適應能力的強弱、內在動力的大小及指向等。任課教師的心理素質的培養，主要通過各個層面的聽課、評課、備課、說課、授課，各個層面的培訓、研討、比賽、交流，以及各個層面的監督，對任課教師可能存在各種性格弱點或者某種心理能力缺陷，反復持續施加影響，以幫助任課教師實現某種心理素養提升的目的。一般說來，心理素質好的教師上課有激情、語言有感染力、思維靈活具有創造性、精力旺盛情緒樂觀，容易使學生接納，贏得學生的喜愛。

思政教師職業素質不僅表現為任課教師對職業道德的踐行與否，馬克思主義政治立場觀點情操是否堅守方面，還表現為語言表達能力、理論分析引導力、借助教學設備儀器組織教學的能力、課堂節奏的掌控能力等。思政教師的職業素質的培養主要是通過各種教學交流，促進任課教師不斷把其他教師優秀的教學經驗和教學教法內化為自我教學能力的過程。

專業素養主要是指任課教師的馬克思主義理論功底。除去“先天”的專業學習因素，更應該鼓勵、引導和督促任課教師通過“后天”的學習，不斷提高個人的馬克思主義理論功底。有了理論功底，理論才能講明白，才能在授課過程中或深入淺出，或淺入深出，才能做到得心應手。

管理素養一般是指任課教師班級課堂教學管理經驗，它往往與是否任職輔導員或班主任等相關學生管理工作的經歷相聯系。

總之，思政教師課堂教學掌控能力的培養，既需要依托日常教學管理等外部要素，更需任課教師積極凝聚內部力量加以實現。

二、思政教師課堂思想政治教育工作能力的培養

在日常教學過程中，思政教師經常會遇到學生提出的一系列關于思想政治理論課對就業、對將來是否有用的問題。對于這類問題的回應，已經超出了書本理論的解讀，更大程度上屬于面向班級所有大學生的日常思想政治教育工作的范疇。上述問題回答好了，思想政治工作做通了，后續的思政理論教學才能順利展開，否則就會進一步助長思想政治理論課無用論的思潮。可見，在思政理論課課堂教學中，教師不僅肩負理論解讀的工作任務，更肩負著大量的日常思想政治教育工作任務。從這一角度審視，思政教師課堂教學能力自然應該包括開展課堂思想政治教育工作的能力。我們認為，思政教師思想政治教育工作能力的培養，主要應該從三個方面抓起:一是培養與學生的溝通交流能力;二是培養課堂教學組織協調的能力;三是培養發現問題和解決問題的能力。

1.思政教師溝通交流能力的培養

溝通交流是思政教師做好學生思想政治工作最主要的工作方法。培養與學生的溝通交流能力，需要把握好兩方面的技巧。

一方面，學會傾聽。相關研究表明，在交流溝通過程中，聽的作用占40%的比重。思政教師要善于傾聽，通過主動積極的暗示，鼓勵學生敞開心扉;要善于抓住學生語言表述中的側重點和關注點，整體把握學生的意圖和思想狀態;要善于回應學生，讓學生的疑惑或者問題及時有效地得到解決，而不是一聽了之，無果而終。

另一方面，從學生的角度思考問題，尊重學生，關愛學生，幫助學生。思政教師的主要使命就是塑造人的靈魂，學會從學生的角度思考問題，才容易為學生所接納，才能找到問題的癥結，才能真正解答學生的疑惑，解決學生的問題，才能最終塑造學生的思想靈魂。

需要指出的是，在與學生交流溝通的過程中，當老師發現學生的意見不完全正確時，也要注意耐心聽完并認真加以分析，盡量吸收其合理成分;當學生意見與老師意見有明顯分歧時，如果不涉及到原則問題，對學生的意見應該盡量包容;涉及到原則問題，則必須在堅持原則的前提下，耐心細致地幫助學生理清這種認識究竟錯在哪里。

2.思政教師課堂教學組織協調能力的培養

思政教師課堂教學組織協調能力是指在課堂教學過程中，教師根據教學需要，布置問題和任務，組織學生積極參與教學互動和問題討論的全過程，實現課堂教學目標的能力。課堂教學組織協調能力主要包括:制訂教學活動計劃的能力、組織教學互動和問題討論的能力、結合討論開展思想教育引領的能力。思政教師課堂教學組織協調能力的培養要注意把握好以下幾個方面:

其一，制訂教學活動計劃的習慣。思政教師課堂教學計劃既包含教學進度計劃和教材整合計劃，也包括授課教案、課件，甚至還包括案例教學和問題討論的計劃。制訂這些計劃要嚴格按照教學大綱要求，不可隨意妄為。有了周密的教學活動計劃，整個思政教學過程才能嚴謹有序。

其二，組織教學互動和問題討論的能力。一是問題的設置要巧妙，既要照應教學的重點難點，又符合學生的認知能力，讓學生有話可說，互動和討論能夠進行下去而不至于冷場。二是了解任課班級學生，在關鍵的時候找一些放得開、態度積極、勇于發言的同學參與討論，以烘托整個課堂教學氣氛。三是對學生的討論要進行適當掌控，不能離題太遠，以至一發而不可收拾。四是要善于對學生的回答和討論進行簡要的歸納總結。

其三，結合討論開展思想教育引領的能力。思政理論課課堂討論不是為了討論而討論，目的是通過課堂互動和討論這一載體，在幫助學生剖析社會現象、解讀書本理論的同時，引導學生學習和接受該理論中蘊涵的世界觀和價值觀，從而達到思想引領和教育的目的。簡言之，課堂教學互動和討論的目的就是幫助學生更深刻地感知思想政治理論的思想性。

3.發現問題和解決問題能力的培養

學起于思，思源于疑。質疑，問題意識是思維的發端，也是思維的動力。問題意識不是簡單地提出問題和解決問題，而是人們通過培訓形成的對客觀事物進行發現認知的動態心理過程。脫離問題意識，去談創新精神和創新教育，毫無實際意義可言。思政教師開展思想政治教育，一方面要善于通過察言觀色、分析歸納、調查研究來發現問題。比如，課堂上一些學生趴在桌子上呼呼大睡，任憑千呼萬喚也喊不起來，該同學昨晚肯定有情況。比如，一些同學在思政理論課的課堂上經常玩手機或者是睡覺，任憑老師一而再地批評勸說，就是不聽、不信、不改，該同學以前以及目前的學習態度、學習狀態肯定有情況。再比如說課堂上，全班同學一起玩手機或者一起趴在桌上睡覺，任憑講臺上任課教師口吐白沫、汗流浹背、如癡如醉，就是沒有一個人認真聽講，擔任該班級教學任務的思政教師肯定有情況。一個善于發現問題的思政教師，必然是一名多深入社會、深入學生生活，多研究社會現象和社會問題，多調查了解學生心理特征和學習生活職業訴求，多探討解讀社會現象、解決實際問題的方法、對策和途徑的教育工作者。

另一方面，思政教師還要善于及時有效地解決各種思想問題。學生的思想出了問題，其他老師如果還有些許理由可以推諉推卸，思政教師則首當其沖、責無旁貸。在教學實踐中，我們發現大量的學生思想問題任課教師通過一兩次談心交流就可以解決了，比如認為大學期間專業學習最重要，其他都是“浮云”;一些同學的思想問題需要任課教師在任課的那學期，甚至是大學的幾年里要反復地做工作，比如一些同學理想信念淡漠、缺乏自我認同感等。同時，我們也發現個別案例，一些思想上出了問題的同學，任課教師即使與學生所在系部輔導員、系部領導聯合做工作，學生的思想問題也很難解決，比如一些同學沉迷于網絡的。

通過教學實踐我們也發現，做學生思想政治教育工作最有效的辦法是:發現課堂上學生犯錯后，一定要責令學生課后寫檢查，學生認錯以后老師再請學生吃飯。這種工作方法，學生復發犯錯率較低，容易解決學生的思想認識問題。做學生思想政治政治工作最糟糕的辦法是:你犯錯，我抓你補考。這種工作方法容易激化師生間的矛盾，讓不少學生隨波逐流，破罐子破摔，思想問題不僅解決不了反而更加嚴重。

三、思政教師指導學生實踐能力的培養

高職教育的主要特點是技能型、應用型、實用型、實踐型、職業型教育。踐行高職教育培養目標，思政理論課教育教學必然“要以就業為導向，強調以能力為本，理論知識以應用為目的，理論和實踐完全貫通，實現理論與實踐的有機融合”。這就決定了高職思政教育教學必須要注重學生動手實踐能力的培養。如何培養思政教師理論聯系實際指導學生實踐的能力，在教學中我們摸索的主要做法:一是豐富任課教師三種閱歷;二是培養“四真”型思政教師;三是培養學習、領會、運用馬克思主義方法論解決問題的能力。

第一，豐富思政任課教師的三種工作閱歷。思政教師豐富的工作生活閱歷是指導學生提升動手實踐能力的保證。工作生活閱歷是任課教師親歷的理論聯系實際的社會實踐，有成功的喜悅，也有失敗的教訓，有了這種閱歷再解讀相關理論，理論就能講透、講活、講生動。比如在《基礎》課程“戀愛婚姻家庭”部分中，很難想象一個沒有結過婚的老師如何能夠把怎樣處理婚姻家庭矛盾問題講透徹、講精彩。就好像一個大小伙，向一大群孕婦介紹如何生孩子一樣空洞。在高職思政隊伍中，不少思政教師都是直接從院校到院校的工作生活閱歷匱乏的青年教師。這部分教師理論功底沒有任何問題，然而要把理論講精彩、講到學生心理，還需要幫助他們豐富三種工作生活閱歷，分別是:從事學生管理工作的閱歷、從事企業生產工作的閱歷、從事企業理論宣講工作的閱歷。幫助青年教師提升上述三種工作生活閱歷的目的，主要在于加強任課教師對高職院校學生學習生活的了解，提升任課教師對企業生產工作的認識，提升理論服務于企業、服務于社會的能力和素養。我們學院通常的做法是:組織青年教師到系部兼任輔導員和班主任工作;依托淮南礦業集團公司辦學母體，經常組織任課教師深入企業參觀、調研、觀摩;積極承擔安徽省一些大型國有企業的理論學習和理論宣講任務，引導思政教師主動根據企業生產實際和發展需求組織宣講，鍛煉他們的宣講和培訓能力。

第二，培養“四真”型思政教師。一名合格的馬克思主義思政教育工作者，不僅要有一定的理論功底，還必須做到對馬克思主義的真學、真懂、真信、真用，做一名“四真”型思政教師。在我們的思政教師隊伍中，經常會發現個別學歷高、理論基本功好、科研能力強的思政教師，但是較為遺憾的是唯獨不信自己所教授和研究的馬克思主義思想政治理論。如果一名思政教師自己都不信所學習和研究的思想學說，又如何能讓所教授的學生接受這一思想學說，并把它作為自己的終身信仰呢?培養“四真”型思政教師，要求思政教育教學管理中首先要嚴格教學風氣和教學紀律，任何時候都不能信口開河。其次，督促思政教師深入學習馬克思主義，真正領悟馬克思主義的精髓，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀。再則，還要幫助一些年輕的思政教師善于化知為行，真正做到用馬克思主義指導個人人生事業的發展。思政理論教育工作者率先垂范于學生，教師的言行舉止才能對學生產生潛移默化的影響，并最終在老師的幫助下逐步樹立馬克思主義的立場信念。

第三，培養學習、領會、運用馬克思主義方法論解決問題的能力。學習馬克思主義，究竟是學習些什么?恩格斯指出:“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。”［2］列寧指出:“馬克思主義者從馬克思的理論中，無疑地只是借用了寶貴的方法。”［3］世界觀和方法論體現在人生問題上就是人生觀，體現在價值問題上就是價值觀，體現在發展問題上就是發展觀。對于每一個馬克思主義思想政治理論學習者來說，學習馬克思主義就是學習、領會、運用馬克思主義世界觀和方法論來幫助我們認識、分析、解決學習生活工作中的各種各樣的問題。思政教師形成運用馬克思主義世界觀和方法論指導實際工作的能力之后，才能幫助和引導學生學習掌握馬克思主義的真諦，才能有效指導學生解決他們學習生活乃至未來工作中所面臨的各種問題。

著名教育家懷特海（Alfred North Whitehead）曾經指出，一所大學的理想與其說是知識，不如說是力量;真正有價值的大學教育不是讓學生記住細枝末節的東西，而是掌握普遍的方法、原理，并能應用于各種不同的具體事物。“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試背熟的細節，這時，你學的知識才是有價值的。”［4］這與馬克思主義的學習是不謀而合的。

我們黨的資深思想理論政治工作者李長春同志曾經指出，思想理論政治教育工作就是要使青年學生把思想政治理論學習的成效切實轉化為高舉中國特色社會主義偉大旗幟的堅定意志，轉化為堅持中國特色社會主義共同理想的堅定信念，轉化為運用科學理論分析和解決實際問題的能力，轉化為推動科學發展、促進社會和諧的過硬本領，轉化為堅持中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。要實現這一目標，需要每一個思想政治理論課教師不斷提升自己的課堂教學能力。

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［1］馬克思恩格斯選集:第1卷［M］.北京:人民出版社，1995:9.

［2］馬克思恩格斯選集:第2卷［M］.北京:人民出版社，1995:147.

［3］列寧全集:第1卷［M］.北京:人民出版社，1984:163.

［4］懷特海.教育的目的［M］.北京:生活·讀書·新知三聯書店，2002:86.