淺析幼教機(jī)構(gòu)效益評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

楊 莉

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西景德鎮(zhèn) 333000）

幼教機(jī)構(gòu)是指從事特定年齡段幼兒教育這一相同性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的所有單位的集合。幼教機(jī)構(gòu)的效益可以分為兩部分:一是經(jīng)濟(jì)效益，即幼教機(jī)構(gòu)以最少的勞動(dòng)消耗和資源占用獲得經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出。二是社會(huì)效益，主要是指幼教機(jī)構(gòu)對(duì)該地區(qū)宏觀經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的綜合影響。

一、效益評(píng)價(jià)方法選擇

幼教機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益的主要因素可總結(jié)為以下三方面:人力資源、財(cái)力資源、物力資源。社會(huì)效益也體現(xiàn)在其對(duì)兒童提高的啟蒙教育和對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的貢獻(xiàn)。社會(huì)效益的主要因素可總結(jié)為四個(gè)方面，即，共享度、貢獻(xiàn)度、滿意度和持續(xù)度。

研究在對(duì)比分析了專家會(huì)議法、滿意度評(píng)價(jià)法、層次分析法、主成分分析法、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法、灰色關(guān)聯(lián)度分析法、基于BP人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的幼教機(jī)構(gòu)效益評(píng)價(jià)法、幼教機(jī)構(gòu)效益模糊綜合評(píng)價(jià)法后，綜合采用了幼教機(jī)構(gòu)效益模糊層次分析法（FAHP）。

二、幼教機(jī)構(gòu)效益評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

用FAHP進(jìn)行系統(tǒng)分析幼教機(jī)構(gòu)效益時(shí)，結(jié)合一般幼教機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，建立的層次結(jié)構(gòu)從上向下可依次分為:

1.目標(biāo)層:幼教機(jī)構(gòu)效益。

2.準(zhǔn)則層一:幼教機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為便于計(jì)算，可視為最直接和值關(guān)系。

3.準(zhǔn)則層二:經(jīng)濟(jì)效益的影響因素和社會(huì)效益的影響因素，確定為經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益兩大類。其中經(jīng)濟(jì)效益的主要影響因素為人力資源、物力資源、財(cái)力資源;社會(huì)效益的影響因素是共享度、貢獻(xiàn)度、滿意度和持續(xù)度。

4.指標(biāo)層:具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。定性定量的賦值與計(jì)算人力資源、物力資源、財(cái)力資源、共享度、貢獻(xiàn)度、滿意度和持續(xù)度七小類，19項(xiàng)具體的指標(biāo)，即:人力資源下轄師生比、高級(jí)教師比、一級(jí)教師比、資質(zhì)教師4個(gè)指標(biāo);財(cái)力資源下轄成本收入比、百萬元資產(chǎn)培養(yǎng)學(xué)生生數(shù);物力資源下轄生均場(chǎng)地面積、生均器材;共享度下轄老師共享度、資源共享度和受教學(xué)生比;貢獻(xiàn)度下轄教師就業(yè)率、地區(qū)分布度、投入產(chǎn)出比;滿意度下轄對(duì)教師、機(jī)構(gòu)和設(shè)備落單度;持續(xù)度包括時(shí)間和空間可持續(xù)程度。

三、指標(biāo)體系建立及其權(quán)重計(jì)算

確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重在幼教機(jī)構(gòu)效益指標(biāo)體系建立之后，19項(xiàng)指標(biāo)的量化是效益評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。由于目前有關(guān)幼教機(jī)構(gòu)效益的研究較少，加之幼教機(jī)構(gòu)效益的特殊性，我們采用了專家評(píng)分法（又稱Delphi法）進(jìn)一步確定影響經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的一般因素，以獲得較客觀和全面的信息與評(píng)價(jià)。由從事教育、經(jīng)濟(jì)管理或工商管理的研究與工作人員（其中10人具有副高以上職稱或博士學(xué)位，其余5人為在重要期刊發(fā)表領(lǐng)域相關(guān)研究成果的在讀碩士研究生）組成的考核專家小組，利用模糊層次分析法（FAHP）對(duì)幼教機(jī)構(gòu)效益評(píng)價(jià)體系中的各個(gè)指標(biāo)（元素）權(quán)重進(jìn)行打分計(jì)算。

1.構(gòu)造判斷矩陣

從層次結(jié)構(gòu)的最低層開始，將隸屬于同一指標(biāo)的各指標(biāo)之間的相對(duì)重要性進(jìn)行兩兩比較，形成判斷矩陣。設(shè)B={B1，B2，…，Bn}，在B中任取出兩元素Bi和Bj，對(duì)Bi和Bj的重要程度進(jìn)行比較，形成判斷矩陣。各因素的重要度按下表取值:Bi與Bj“同等重要”，標(biāo)度為1;Bi與Bj“稍微重要”，標(biāo)度為3;Bi與Bj“明顯重要”，標(biāo)度為5;Bi與Bj“強(qiáng)烈重要”，標(biāo)度為7;Bi與Bj“絕對(duì)重要”，標(biāo)度為9;Bi與Bj的重要程度介于各等級(jí)之間，標(biāo)度為2，4，6，8之一;Bji=1/Bij標(biāo)度為倒數(shù)。

構(gòu)造綜合判斷矩陣，可構(gòu)造出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)矩陣:

2.求解特征值

為便于計(jì)算和得出結(jié)論，本文采用方根法求判斷矩陣的最大特征值與特征向量:

（1）針對(duì)于目標(biāo)層，A層的指標(biāo)權(quán)重向量為:A=（B1，B2）=（0.438，0.562）。

（2）針對(duì)于A層的2個(gè)指標(biāo)，B層的指標(biāo)權(quán)重向量有2個(gè)，分別為:B1=（B11，B12，B13）=（0.478，0.311，0.211）;B2=（B21，B22，B23，B24）=（0.242，0.173，0.363，0.222）

（3）針對(duì)于B層的7個(gè)指標(biāo)，C層的指標(biāo)權(quán)重向量有7個(gè)，分別為:

B11=（B111，B112，B113，B114）=（0.475，0.123，0.102，0.28）;

確定各項(xiàng)指標(biāo)后，可以通過輸入多個(gè)不同的幼教機(jī)構(gòu)的具體情況（即，不同方案層），構(gòu)建模糊一致判斷矩陣，通過計(jì)算，各指標(biāo)權(quán)值計(jì)算結(jié)果如下:

3.指標(biāo)驗(yàn)證

由于本論文專家評(píng)分僅就所提供效益的影響因素做研究的必要性與學(xué)術(shù)價(jià)值（重要程度排序）的評(píng)判，因此只對(duì)30份有效問卷中各個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。權(quán)重驗(yàn)證采用10級(jí)李科特（Likert—10）量表設(shè)計(jì)。指標(biāo)不同的計(jì)算結(jié)果范圍對(duì)應(yīng)不同標(biāo)準(zhǔn)取值。

各項(xiàng)權(quán)值的計(jì)算，按照每個(gè)專家打分值乘以修正系數(shù)后進(jìn)行計(jì)算。

其中W——指標(biāo)權(quán)值;α——各專家可信度修正系數(shù);m——各專家打分值。

修正系數(shù)根據(jù)每個(gè)專家打分的可信度進(jìn)行設(shè)置。即30份有效問卷中，10名高職專家系數(shù)為0.06，其他20名學(xué)者和工作人員修正系數(shù)取0.02。

指標(biāo)權(quán)值計(jì)算表

從專家打分與計(jì)算結(jié)果看，非常吻合，為便于計(jì)算，各指標(biāo)權(quán)值進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)后兩位取值。從各個(gè)影響因素的專家評(píng)分樣本均值來看:人力資源影響很強(qiáng)為經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)的核心因素，共享度和貢獻(xiàn)度影響較強(qiáng)為社會(huì)效益關(guān)鍵因素，其他為一般因素。通過專家打分法，最后根據(jù)各參評(píng)幼教機(jī)構(gòu)的權(quán)重大小，綜合判斷其效益的高低。

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，直觀得出綜合效益中經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益各占的比值。從以上計(jì)算得出未來幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展總趨勢(shì)是公益化、義務(wù)制。

綜上所述，從國家、社會(huì)的宏觀層面上說，幼教機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益是同等重要的，而在貢獻(xiàn)上社會(huì)效益更要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其經(jīng)濟(jì)效益。因此，在現(xiàn)有發(fā)展模式上，國家對(duì)現(xiàn)有教育模式進(jìn)行較大的改革，大踏步實(shí)現(xiàn)義務(wù)制幼兒教育不失為明智之舉。