學習型組織在學校管理中的實踐探索

婁南平，呂劍峰

（黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

學習型組織在學校管理中的實踐探索

婁南平，呂劍峰

（黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

學習型教師團隊建設是“學習型組織”理論在基礎教育中的實踐和檢驗。組織中校長要充分發揮好課程的領導者、文化的構建者、發展的設計者角色的作用，通過科學的制度管理、學習環境的支撐、專業發展的引導等途徑來構建一支充滿生命活力、可持續發展的學習型教師隊伍，從而促進學校的內涵發展。

學習型教師團隊;校長角色;可持續發展

一、學習型教師團隊的內涵解析

1.學習型組織的特征

學習型組織理論是20世紀以來人們在管理理論實踐中發展起來的、當今世界上最前沿的管理思想。彼得·圣吉在他著名的《第五修煉——學習型組織的藝術與務實》一書中闡述道:學習型組織是一個不斷創新改變的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實現共同的抱負，以及不斷學習如何共同學習。因此，根據他的思想，學習型組織是包含個人、團隊、組織等層面的學習，經由創新改變、知識轉換，培養組織成員持續的學習力，形成良好的組織學習文化，不但有助于個人知識、信念及行為的改變，也能借此促進團隊創造、運用并轉化知識，進而強化組織持續創新的能力，以適應不斷變化的環境［1］。

2.學習型教師團隊的意義

長期以來，在討論學習對教師專業成長的重要性時，不少人傾向于將教師的學習定位于個體學習，而忽略了組織學習在教師專業成長中的重要性［1］。然而這種學習方式由于缺少組織內外的交流與互動，容易造成學習方式單一、學習資源不能充分利用，進而造成教師心智模式的局限性。新課程的推進，現代學生觀的發展，對教師專業化水平提出了越來越高的要求。因此，學習方式的改變是一切變化的根本。教師要更多地凝聚集體意志，建立共同愿景與系統思考，形成學習團隊，通過團隊組織之間的合作、互助、共享式學習來打破個體知識與思維的局限，在學校中形成開放的組織氛圍，還要通過持續學習及創新發展，不斷創造未來的團隊，使教師個人、團隊和整個學校獲得共同的發展［2］。

二、校長在教師團隊中的角色定位

1.課程的領導者

課堂是教師在學校工作的主陣地，因此，學習型教師團隊建設要圍繞課程建設展開。要想積極提升課程品質，推動校本課程開發，同時也提升學校的發展效能，作為校長要以領導者的角色在課程的建設過程中進行有價值的引導。也就是說，率領教師向著有利于學生可持續發展的方向進行課程改革和課程建設。校長堪稱是教師的教師，一般是由某學科的骨干成長起來的，具有突出的專業水平，在領導教學和科研中往往體現出優越的專業能力［3］。同時，還擁有溝通、協調、決策等卓越的管理水平，而校長的人格魅力與教育熱情建立起的權威，更能充分地挖掘教師的內在潛力并激勵組織成員的意愿，對教師團隊的發展起到有效的激發和鼓舞的作用。

2.文化的構建者

“所有的人類實踐都是文化性實踐，都是在一定的文化背景中進行的。”因此，學習型教師團隊的發展過程，也可以說是其組織文化的形成過程。校長作為組織的領導者，應以組織文化的構建為學習系統提供支撐，致力于營造民主、開放和合作的氛圍，鼓勵教師參與課程設計和決策，通過多種集體活動，促進教師間的交流與溝通、反思與分享，建立教師學習共同體［4］。注重教師發展的隱性環境，用價值觀凝聚團隊的力量，在梳理、沉淀、引導組織文化發展過程中，讓教師團隊充分理解、認可學校的治學理念和發展方向，使教師在思維、語言和行動上與自己建立廣泛的一致性，從而推動學校的持續發展。

3.發展的設計者

校長還應是學校學習型教師團隊發展的設計者。一個教師團隊，其學習行為是一種有明確目標和價值追求的主動發展行為;是一種注重與學校外部進行信息交流、合作研究和成果分享的反思性學習;還是一種成員在獲取知識和經驗的同時，也獲得情感、價值和創造力、生命力提升的行為，而組織這些目標的實現，都需要校長根據學校的現狀，通過系統分析和學校組織成員的廣泛參與，結合教師個人價值的實現與學校的長遠發展，全面統籌，系統思考，設計出學校學習型組織的機構框架，建立人性化的學校學習型組織建設制度，科學設計學校變革與創新性學習的過程，實現學習型團隊中教師的專業發展以及學校不斷地追求卓越。

三、促進教師團隊發展的有效措施

1.科學的制度管理

管理是構建學習型教師團隊，實現學校優質、持續發展的整合器。學習型教師團隊的打造，要依靠構建科學的管理策略，為教師提供良好的生存與發展生態環境，充分挖掘教師自我發展的潛質和欲望，實現團隊的不斷進步和良性循環。

在學校發展中，校長應力爭創設民主的環境，讓教師積極參與學校管理。特別是在完善學校的規章制度過程中，應充分吸納教師的意見，最大限度地激發教師在工作中的創造潛能。在這種參與中，教師不斷體驗到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學校發展共榮辱的歸屬感，從而激發起教師主動要求進步和提高的內在動機和愿望［5］，為教師的職業發展打下良好的基礎。

民主與科學是相伴而生的，這樣民主氛圍的營造，正是要以科學的制度建設為依托，引導教師將學校的辦學理念轉化并落實到自己的行動之中。制度不僅僅規范了教師的行為，有效的激勵機制有利于教師用所學和領悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步自主地改進教育教學行為;多維的評價制度既看過去，更看未來。把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系引入考評內容，在組織實施上，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，再從教師的專業成長的全過程來看待每次考評的成果［2］。

2.學習環境的支撐

學習是學習型教師團隊建設的關鍵，而真正的團隊學習，是要使團體的力量超乎個人的力量之和。因此，重視教師個體的學習心理傾向、學習行為方式與團結協作、奮發進取、經驗共享、攜手向前的團隊學習心理氛圍的相關性，創設一個良好的外圍環境，是使學習型教師團隊不斷創新、發展的有力保障。研究發現，在教師的個體學習中，往往會出現教師因興趣遞減而產生的惰性，或把學習與工作嚴重相分離，認為學習是一種負擔等現象很嚴重。為此，積極營造“在工作中學習，在學習中工作”的教師團隊學習心理氛圍，引導教師結合教育教學中的實際問題開展有效的學習是十分必要的。

學校作為教師成長和發展的重要陣地，要從多方面為教師構筑有效的平臺，提供良好的環境支撐。校長應建立學習指導平臺，充分發揮校內名師的示范和校外專家的指導作用，通過研討、交流、專家講座等多種形式，促進梯隊中不同層級的教師共同成長;建立資源環境平臺，為教師提供豐富的學習資源，包括開辟網絡信息空間、提供專家經典文獻、建立教師發展檔案等等，充分調動教師的積極性和主動性，鼓勵進行自主研修，同時，提倡在團隊內部的資源共享，最大限度地發揮資源的有效性;校長還應致力于建立教師交流協作平臺，注重校內教研活動的開展，開展多方位的對外交流，使學校成為一個開放的系統，讓教師的專業能力和技能得到充分的展示和鍛煉。

3.專業發展的引導

在現代學校管理中，教師不再被簡單地視為“工作體”，而是具有發展潛力的“生命體”，學校不但培養了學生，同時也培養了教師。在教育教學過程中，教師不斷獲得專業情感、專業知識和專業能力上的提高，從一名職初教師成長為成熟教師，甚至是骨干教師，在伴隨著學生和學校的發展過程中，也是自身價值的一種逐步的體現。因此，在教師團隊組織中，校長要想讓每一位教師都獲得專業發展，就要立足校本，積極通過科研、自修、培訓等多個維度的學習形式來推動處于不同職業發展階段的教師共同進步。

作為學習型團隊領導者的校長，在引導科研過程中，要注重將課堂與科研有效結合，讓廣大教師從課堂教學中發現問題，研究問題，使科研活動真正做到“研之有物”，促進教師成為學校教育科研的主力軍;在倡導教師自修中，讓教師認識到要想適應現代社會，學會學習很關鍵，只有具備了學習的意識和學習技能，才能不斷從浩瀚的知識海洋中擷取自己之所需。同時，也只有善于學習、愛好學習的教師才能培養出熱愛學習的學生，二者之間具有正向的相關性;在主持教師培訓中，校長應立足于本校實際的發生問題，探索解決的途徑，注重以理論提升實踐的效能，做到理論與實踐有效融合，既要做到問題的解決，也要不斷完善知識體系，讓理論成為服務于教師的個性成長和教學風格的武器。

:

［1］張莉莉．學習型教師團隊建設［J］．合作經濟與科技，2011，（1）:112 －113．

［2］彭婭．構建學習型教師團隊促進學校內涵發展［J］．教育導刊，2009，（10）:42 －43．

［3］劉徑言，呂立杰．引領團隊學習的教師課程領導者:特征與培養方式［J］．外國教育研究，2010，（5）:78 －81．

［4］曹科巖，龍君偉．論校長課程領導的內涵、角色和任務［J］．教育決策與管理，2007，（5）:33 －35．

［5］李烈．構建學習型組織促進教師主動成長［J］．中國教育學刊，2009，（2）:39 －42．

G471．2

A

1001－7836（2013）09－0003－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．002

2013－03－23

婁南平（1978－），女，黑龍江哈爾濱人，教育干部培訓中心助理研究員，碩士，從事教育經濟與管理研究;呂劍峰（1973－），男，黑龍江哈爾濱人，講師，從事數字與多媒體應用研究。