聲樂教學中場效應芻議

周永紅

（長江師范學院，重慶 408000）

在聲樂教學中，師生互動的過程中有一種看不見、摸不著而又確實存在的內在的、隱形的因素，它類似于會場、劇場中的場效應，對教學效果產生著重要的影響。充分利用這種教學中的場效應，能極大地提高教學質量。德國著名教育心理學家勒溫（Kurt Lewin 1890—1947）曾把物理學中的“場”理論引入到心理學中來，按照他的看法:任何個人在特定時刻的行為都是在心理場中同時進行運轉的力量的凈效果。個人的態度、期望、感情和需要，組成了與外部力量相互作用并幫助他決定對其反應的內部力量［1］。聲樂教學中也存在這么一個“場”［2］。學生在“教學場”的影響下學到知識，學生掌握知識的過程就相當于一個具有磁性的物質在磁場中被進一步磁化的過程。但是，教師與學生之間精神上的相互影響和作用，又不能機械地等同于磁場、電場那樣的相互作用，這種作用更具有多元性和多變性，更復雜、更高級。

聲樂課堂教學是個復雜的多因素、多層次的行為，因而準確地定量和形容教學中的場效應的特征就較為困難。它更多地強調師生的情感交流、學習氣氛的融洽、學生學習聲樂的興趣以及良好的教學互動，與人的精神意識層面及心理活動相聯系。其中教師的專業知識豐富程度、對教材的選擇組織能力、聲樂教學和自身演唱的基本技能和技巧、課堂控制水平、個人的心理素質、教學類型、教學事業心、對學生的愛心以及學生學習聲樂的方法、習慣、意向、認知背景、智力、對聲樂課程的情感，學習情緒的穩定性、注意力、自信心、意志力和對測查的適應能力等對教學場效應又有著直接的影響。因此，充分認識聲樂教學中場效應的基本特征和影響因素，對于進一步提高聲樂教學質量和教學效果有著極為重要的意義。

一、寓教于情——構建良好的聲樂教學氛圍

心理學表明:良好的情緒，不僅能使人產生超強記憶力，而且能充分發揮心理潛力，提高智力活動水平。因此，教師首先要寓教于情，構建良好的教學氛圍。寓教于情包括兩方面內容:一是教師要愛崗敬業，教學時態度嚴謹、認真，這樣才能把學生的注意力帶進教學場;二是對自己所教的聲樂課程充滿激情，津津樂道，這樣才能“感染”學生。然而，聲樂是一門技術性與實踐性很強的藝術，如何才能為學生的歌唱實踐活動營造一個輕松愉快的教學氛圍呢?

筆者在教學中發現許多學生在上聲樂課時都存在著恐懼心理或者緊張情緒，這種恐懼和緊張來自于幾個方面:一是擔心不能很好地完成聲樂老師課上的教學意圖和要求;二是面對自己聲樂上長期存在的問題存在畏難心理;三是與其他聲樂水平高的同學相比而產生一種自卑心理;四是在歌唱表演時缺乏自信，不能完全投入等等。針對學生存在的這些問題，筆者提出一些自己的對策:

1.用鼓勵和贊許讓學生充滿自信

“嚴師出高徒”，在當今的教育理念下，我們應該把“嚴”理解為對學術的嚴謹，對聲樂教育事業的孜孜以求。上課時，對學生的錯誤要耐心地講解，分析其出現問題的原因，要善于發現學生在演唱中出現的亮點，要用肯定和贊許鼓勵學生不斷前進，讓他們體會到成功的喜悅與歡樂。

2.以飽滿的激情感染、帶動學生進入最佳的演唱狀態

充滿激情的演唱能夠感動萬千聽眾，而在聲樂課上教師的激情同樣能感染學生。一個好的聲樂教師要能激發起學生唱歌的欲望，并且善于通過自己的激情帶動學生盡快進入最佳的演唱狀態。這種飽滿的激情可以通過肢體動作、語言、示范等表現出來。語言是教師進行教學的最基本、最有效的手段之一，教學語言運用得好壞，直接影響課堂教學效果。聲樂課的教學語言，應該是通俗易懂、形象生動、親切感人、富于激情、妙趣橫生的。聲樂演唱的學習很抽象，關于演唱技能技巧方面的訓練講“感覺”，講“狀態”，但是“感覺”和“狀態”是看不到摸不著的，它需要教師用形象生動的比喻來啟發學生，讓學生很快地加以領會，然后在聲音上體現出來。有的時候還要用肢體動作來加以提示。聲樂藝術是聲音的藝術，在用語言說明的同時，老師還應直觀地給予準確生動的示范，用飽含激情的演唱來帶動學生。特別是初學聲樂的同學都有一段長時間的模仿過程，教師的正確示范就顯得尤為重要。

二、增強師生的情感交流

心理學研究表明:“情感”本質上是一種態度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上，它與認知一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。

每個人都有被人愛和受人尊重的愿望，如果我們能讓每個學生在“關注”和鼓勵下學習，學生的歌唱潛能就會被激發，奇跡就會出現。用“愛”和“關注”架起師生情感交流的橋梁［3］。“愛”，不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。聲樂學習就是一個不斷打磨、不斷完善的過程，沒有最好，沒有止境。筆者提倡在每節聲樂課中，最后都能留出時間讓每個學生完整地演唱一遍自己的歌曲，忽略目前還沒解決的問題，讓他們有機會完整地展示自己目前的進步。老師用關注的神情和肯定的話語讓學生感受老師對他們的重視。往往學生都很珍惜這樣的機會。所以，最后學生的演唱大都能超常發揮，真正地實現“以情帶聲”。

在聲樂學習中，既要注重技能技巧的實踐練習，也要不斷加強理論知識的學習。而聲樂理論書籍大都顯得很“專業”，很枯燥，也很難懂。學生需要良師，同時也需要可以交流的“益友”。學生喜歡“交流型”、“親切型”的教師，聲樂教師也應調整自己的角色，除了自身具備豐富的理論知識外，還要善于懂得與學生進行學習心得的交流，把自己擺在和學生平等的位置，共同“探討”，并結合自己的演唱讓理論知識的講解能通俗易懂，促使學生愿意主動地和老師進行情感的交流，并與之建立深厚的師生情誼。

三、多種教學手段的合理運用

聲樂教學的過程，是一個傳授聲樂演唱技能的過程，也是一個講解科學發聲原理的過程。教師思路越清晰，推理越嚴密，越符合學生的思維特點，教學中的場效應就越強。教師要能比較準確地檢查學生掌握知識的廣度、深度及運用知識的能力，就得運用各種有效手段改進教學，提高授課水平。

聲樂教學中要做到因材施教，要從學生的實際情況出發。我們都知道學聲樂的學生天賦條件和悟性是參差不齊的，沒有兩個人的聲帶長得完全一樣，也沒有兩個人的共鳴腔體完全一樣，每個人都有其獨特的思維方式和生活習慣以及不同的文化底蘊。因此，教師要了解每個學生的基本情況，研究學生歌唱發聲的長處和缺點，然后根據學生的現狀制定教學計劃與授課方案。從基礎入手，首先建立良好牢固的發聲基礎，再逐漸擴大音域，錘煉技巧。而不能盲目地在同一時期內要求學生達到同一個程度，否則非但不能達到預期的目的，還會導致學生聲帶出問題。

隨著現代科學技術在教育領域的普及與應用，高師聲樂教學也可把幻燈機、投影儀、錄像機、攝像機、電視機、VCD機、計算機等現代化視聽工具引入聲樂教學之中，深化聲樂教學改革、豐富教學內容、提高聲樂教學效率，對傳統的聲樂教學形式、教學內容、教學手段進行整體優化改革，全面培養學生的聲樂綜合素質。

四、培養學生濃厚的學習興趣

聲樂是一門抽象的學科，學生初學時往往覺得枯燥無味，沒興趣、沒信心。然而興趣是最好的老師，興趣是推動學生積極主動學習的巨大動力源泉。學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認知活動［4］。

聲樂教學中要激發學生的求知欲望，使學生明確學習聲樂的目標和意義，理解這門課程在音樂專業學習中的重要性，使學生樹立良好的專業思想，以激發學生學習的自覺性和求知欲。聲樂教學的進度要設計恰當，并對各項練習提出明確而具體的要求。聲樂教學應遵循循序漸進的規律，不宜急于求成。大量的研究表明，只有難度適當的教學內容，才最容易激起學生的好奇心、求知欲和學習興趣。同時，在聲樂教學中，應多讓學生參加藝術實踐，或者舞臺實踐，多參加各種比賽，讓學生得到鍛煉，從而提升學習的動力。

聲樂教學中教師要注重以情動人、以美感人，這樣不但能鼓舞學生的積極性，產生情感共鳴，還能給學生以良好的榜樣，更好地提高教學效率。教師良好的情感素質會對學生產生較好的心理效應，真正像磁石般吸引著學生。在這種積極而和諧的狀態下進行聲樂技能訓練，十分有益于調動起學生的二度創造的熱情和情感表現欲望，學生會將這積極的內在動機轉換成自覺而刻苦學習的動力。教師在課堂上創設生動活潑、樂觀愉快的氣氛對于培養學生學習興趣和求知欲有重大意義。幽默風趣的教學風格，能在師生間建立一種默契，具有向心力和凝聚力，從而牢牢吸引學生的注意力，加深學生的理解和記憶。

教學是一門藝術，而聲樂教學更是藝術中的藝術。作為聲樂教師，應把握好聲樂教學的規律，充分認識聲樂教學場效應中的基本特征、影響因素，并利用其與課堂教學的緊密關系，運用自己的智慧，有效地控制教學場，使聲樂教學中的教學場效應達到最佳效果。

:

［1］Kurt Lewin.Field Theory in Social Science Harper.Brother Publishers，New York，1951:45 －25.

［2］周越，范愛華.教學場效應探討［J］.高等函授學報:哲學社會科學版，2006，（6）.

［3］王雪燕.聲樂教育中重視調節學生個性心理的研究［J］.教育與職業，2006，（11 中）.

［4］教冬穎.談聲樂有效教學［J］.中國科教創新導刊，2009，（7）.