大學英語泛讀課程互動式教學優點與應用探討

張麗麗 李冬梅

（1．北華大學外語學院，吉林吉林132000；2．吉林農業科技學院外語學院，吉林吉林132101）

互動式教學模式（Interaction）是在20世紀70年代興起的一種新的教學模式，其立足于培養學生創新能力，強調以學生為中心，學生不再只是消極被動的接受者而是信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者［1］。教師通過創設有關的問題情境，激發學生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動過程中，創造性地進行學習，從而得到生動、活潑、主動的發展［2］。本文在分析互動式英語教學的概念及方法基礎上，對大學英語泛讀課程互動式教學的優點與應用進行探討，以期有效地促進泛讀課程教學質量的提高，培養學生靈活運用英語知識的能力。

1 互動式英語教學的基本概念與方法

互動式英語教學就是在教學活動中，通過師生、生生之間真誠和諧的交往、溝通相互作用，相互推動，形成不同群體間良性互動的教學局面，盡而推動教學進程，提高教學質量的一種教學方法。開展互動式教學的目的就是給學生提供一個自我展現、相互討論、共同提高的天地。在這一過程中，不同群體間的關系及相互作用得到調節，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介及個人環境互相影響，從而培養學生的主動性、創造性、分析和解決問題的能力［3］。互動式教學的方法主要包括問題探究、專題討論和案例分析等。

問題探究是教師與學生共同對重點或疑難問題進行研究的一種教學方法，通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點；把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題探究的過程實際就是培養學生創新能力的過程。

專題討論是師生之間圍繞特定主題，共同準備，各自發表看法、集思廣益來完成教學目的的一種教學方法。這種教學方法充分調動了學生參與的積極性，有利于培養學生的獨立精神、民主作風以及師生之間的情感，也體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

案例分析是教師將一個或一組案例交給學生研究，而每一個案例實際就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。通過案例分析引導學生從不同的角度進行思考，然后抓住重點作深入分析、點評，使學生的感性認識上升為理性知識或借助理性認識獨立分析和解決實際問題的一種教學方法。

2 大學英語泛讀課程互動式教學的優點

2．1 最大限度地發揮學生的主體性

在大學英語互動式教學過程中，教師和學生是雙向主動地發揮作用，這是互動教學最重要的特點之一。互動式英語教學法給學生創造了一個互動的空間，讓學生成為課堂內容的主角，在輕松愉快的環境中學習，消除了過去課堂氣氛的沉悶和壓抑，使學生有一個學習語言的良好環境［4］。互動式教學還會引領學生主體性的方向，如學生的疑問、教師的啟示、師生的辯論、同學間的研討，這些都會引領學生的主體性向著縱深的方向和諧發展。

2．2 有利于培養學生的團結協作與創新精神

互動式英語教學能促使學生在互助、互勉、互愛、互尊的人際氛圍中形成團結協作的精神，積極向上、民主科學的良好心理品質，而運用英語交際的能力也會在這種互動中不斷獲得強化和提高。在互動式英語教學環境里，呈現在師生面前的現實任務是在接受既有知識的前提下展開新的探索，從而形成對知識的探索與創新的觀念，這特別有助于學生形成創新精神［5］。教師的最大任務是啟發、鼓勵和引導，對于學生提出的問題要給予分析、引導，表揚他們的創新精神，以促使他們最大限度地實現自身價值。

2．3 有利于教師因材施教，調動教學積極性

在教學過程中，教師應引導學生加強自主學習、獨立思考與表達能力，增進思維和溝通水平，促進學生全面發展。這就要求教師充分關注學生個體差異和不同需求，在教學中精心設計并及時調整方法，做到因材施教；同時，要求教師在教與學互動的過程中，幫助學生找到適合自己的學習方法，使每一個學生都有進步和成功的體驗，并在原有的基礎上進步和發展。教師也通過自覺地建構自己的知識，與學生共同獲得新的發展，調動教學積極性。

3 大學英語泛讀課程互動式教學的應用

3．1 營造適合的語言學習環境

建構主義的學習環境是一種在追求學習目標與問題解決的活動中使用多種認知工具及學習資源、學習者一起工作并相互支持的學習環境［6］。按照建構主義的觀點，必須為學習者提供盡可能豐富的學習活動的環境。在大學英語泛讀課程教學中，課堂是學生學習的主要環境，因此教師要盡可能營造互動式課堂學習環境，讓學生在課堂學習中掌握泛讀的基本知識，提升語言運用和交際能力。在語言方面，教師應避免使用程式化和過于單調的課堂用語，而要使用充滿活力和生活化的語言，語音語調力求準確地道，有抑揚頓挫之感，切忌平淡呆板。在課堂氣氛方面，教師要時刻注意課堂氣氛的調節，發揮學生學習的主觀能動性。當集中講授時，教師可以通過巧設疑問引導學生積極主動參與質疑、釋疑的思維活動，以調動學生主動思考，激發學生的想象力，調動學生求知欲。教師應隨時了解學生的學習情況，注意學生在課堂上的表現和狀態，及時總結和調整教學方法，有效地組織學生的學習。

3．2 運用多種互動情景

語言是交流的工具，語言的交流活動離不開語言情景。英語只有在交流活動中才能真正掌握，交流是學習英語的目的，而情景是交流活動的基礎［7］。要想在大學英語泛讀課堂中真正實現互動，可以通過營造多種互動情景來實現上述目標。泛讀教學中情景設計必須考慮到學生的認知技能、詞匯與語言知識結構、語篇結構知識、社會與文化背景知識、綜合與評價的技能或策略、監控閱讀的元認知與技能等多個方面。教師精心設計的情景，如師生互動、生生互動等是大學英語泛讀課程應用互動式教學模式的基礎。

在師生互動方面，教師是課堂教學的引導者，要充分發揮主導作用，突出學生的主體地位，通過營造師生互動的情景，使學生勇于參與、主動參與。如可以通過故事角色表演帶動師生互動；通過情景模仿的形式讓師生參與其中，進行語言應用實踐與交流；通過課堂辯論的形式讓師生就某一個主題展開辯論，培養學生運用英語進行邏輯思維的能力。英語教師要充分考慮學生的水平，要在互動和交流中靈活地利用這些條件，并且在互動中提高學生的水平。在互動中，盡管教師、學生在知識經驗背景、認知風格、個性心理等方面存在各種差異，但教師必須合理地對待，并運用合作學習策略以及其他激勵和溝通策略增強學生的自我效能感。

在生生互動方面，從某種程度上來說，這是一種比師生互動更有效的教學方法，不僅有利于所有學生的參與，也有助于培養相互合作的精神。在年齡、思維特點、生活背景大致相同的學生中開展互動交流，往往比較容易實現彼此的互探、互學、互幫、互促交流，將個人的發現轉化為共同的財富，做到相互促進、相互學習。生生互動可以有同桌活動、小組活動和角色扮演等常用的活動形式。小組學習是使每一位學生都能融入課堂的重要生生互動形式，目的是激發學習者學習動機，培養合作精神。在進行小組活動時，4～6個學生組成一組，圍繞某個話題并結合課文內容交換看法或展開討論，可有效地實現生生交流與互動。此時，教師不再只是專業知識的提供者，而是推動學生學習的幫助者、促進者和指導者，學生的主體活動依存于教師的主導作用。在研討交流的過程中，教師要將自己定位于學生學習的伙伴、意見的傾聽者、成果的分享者，教師的主體活動尤其是教學反思和診斷依存于學生主導作用的能動性。

3．3 充分利用現代信息技術

采用現代信息技術教學，其傳遞系統是多媒體的，知識是跨越時空限制的［8］。在大學英語泛讀課程教學中，學生可以利用學校提供的學習資源，在教師的指導下，主動去學習知識，自行控制學習進度，實現自主學習，開展個性化學習，不必受教師、時空的限制。教師也可以自行安排時間，通過電子郵箱、聊天軟件等對學生進行一對一的學習輔導。這既可以彌補課堂上時間有限、學生使用英語交際不足的缺陷，把師生、生生互動延伸到課堂以外，又能激發學生的學習興趣和創造性，給學生創造一個學習英語、使用英語的立體環境。但需注意的是，教師必須注重自身的主導以及學生的主體作用，給學生留下一定的思考和討論時間，培養學生的創新能力，從而使現代信息技術作為一個新的教學模式和手段能夠真正起到優化教學過程，提高教學質量的作用。

3．4 提高教師運用互動式教學法的水平

教師是教學行為的主體，也是教學改革的實施主體，同時又是課堂教學活動的組織者，學生學習策略的指導者，因此，要實現互動式教學法在大學英語泛讀課程中的應用，客觀上必須提高教師的教學水平。首先，教師要提升自己的專業水平。教師的專業水平不僅體現在要具有過硬的英語語言技能，良好的外語教育理論，語言學知識及現代教育技術，還要具有較為豐富的人文知識和一定的科學素養。其次，教師要掌握教學技巧的特點，并注重教學技巧在泛讀課堂教學中的運用。在教學技巧運用方面，比較重要的是教師對課堂氣氛調節，因為良好的課堂氣氛是學生接受知識、理解知識的一個基本前提。教師應該培養自己的親和力以及協調、調動能力，如一個眼神的鼓勵或是一句簡短的言語肯定，這些都能夠給予學生莫大的信心和鼓舞，能夠激發學生學習英語的興趣。教師可以根據教學內容，采取引入、介紹等方式調動學生各方面的情緒。另外，還應多為學生設計和安排一些互動的環節，選取一些相關的話題。這些不僅能夠拉近師生之間的距離，還有助于教學效果的提高。

總之，互動式教學是對大學英語泛讀課程教學方式的大膽改革，該方法增加了學生在課堂上應用聽、說、讀、寫、譯等各項技能的機會，體現了課堂上以教師為主導、以學生為主體的教學理念，這樣就能使學生掌握扎實的基礎理論和基本技能，增強分析問題、解決問題的能力。教師也應該為將學生培養成知識面寬、厚基礎的高素質人才而努力實踐。互動教學的實施情況是英語泛讀教學成敗的關鍵。

［1］楊笑紅．互動式教學模式在大學英語教學中的運用［J］．教育探索，2010，（9）：231～232．

［2］任紅杰．關于高校互動式教學的思考［J］．高校理論戰線，2007，（5）：43～46．

［3］郭爽．大學英語互動式教學的探究［D］．長春：東北師范大學學位論文，2007．

［4］孔祥娜．互動式教學法在大學英語教學中的優勢及應用［J］．中共山西省委黨校學報，2011，（3）：126～127．

［5］趙宇虹．互動式教學法在大學英語教學中的應用［J］．吉林工商學院學報，2008，（5）：123～125．

［6］廖力賢．淺論素質教育下的互動式教學［J］．知識經濟，2009，（2）：159～160．

［7］石瑋．高職英語教學中的師生互動探析［J］．遼寧師專學報：社會科學版，2008，（6）：80～82．

［8］劉曉丹．如何運用互動式英語教學［J］．經濟研究導刊，2008，（5）：185～186．