高職院校職業核心能力培養的評價機制研究

戚 晶

(遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009)

職業核心能力又稱為關鍵能力，是人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況選擇如何應用。職業核心能力主要包括基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力三部分。其中基礎核心能力包括職業溝通、團隊合作、自我管理。拓展核心能力包括解決問題、創新創業、信息處理。延伸核心能力包括禮儀運用、演講與口才、營銷能力、領導力、執行力、外語應用等。

1 職業核心能力培養評價現狀

職業核心能力作為人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，其培養越來越受到高職院校的重視和關注。全國的高、中職院校紛紛接受國家人力資源與社會保障部或國家教育部的培訓指導，在課堂教學和第二課堂活動方面進行著不斷的改革，以期實現學生終身發展的教育目標。然而，這些院校對學生職業核心能力培養的成效到底如何呢？經過教師努力思考總結出的培養方法是否真正能夠幫助學生提高能力呢？這些需要回答的問題，即是關于培養效果的評價問題。評價是職業核心能力培養的關鍵也是最終的一個環節。目前，從對全國各省市五十余家開展職業核心能力培養的高職院校的調查來看，近八成的院校沒有或者很少考察職業核心能力培養的效果。其余二成在評價的系統性、科學性上也有所缺乏。

2 職業核心能力培養評價存在的問題

2.1 評價主體較為單一，沒有考慮職業性的特點

職業核心能力有職業性，其考核不能脫離企業。同時，由于其職業性的特點，其考核還應考慮社會團體和其他人士的意見。目前，在現有的評價機制中，評價主要由任課教師和輔導員根據學生課堂表現、完成任務和對安排項目的參與及實際操作情況作出。雖然高職院校與企業建立了合作關系，但企業人員頂多在技術上對學生進行一定的指導，偶爾會到校作個講座，講講企業的用人標準，對于職業核心能力的評價，企業基本上都沒有參與到。這樣，一來評價主體基本上都是在校教師，而在校教師的企業經驗又相對較少，導致職業能力考核上由于沒有企業人員的參與而缺乏專業化。另外，學生自我評價，學生家長、社會團體等對學生在職業道德、職業情感等方面的發展進行評價的功能也沒有得到應用[1]。

2.2 評價方式不科學,重結果輕過程

對于學生來說，擁有職業核心能力主要是為將來能實現更好的發展。因此在培養的過程中，我們更應看重學生在參與項目學習中的表現，而不是最后得到的成績。比如對學生“與人合作能力”的項目訓練，這樣的課程內容或者活動內容主要看重的是學生用什么樣的方式與小組內其他人進行有效的合作來完成任務。在這個任務中，過程步驟很重要。如果采取的方式不對，即便勉強達到了最后的目的，也不能算是很好地完成了任務。然而，在培養評價過程中，教師還是把培養評價主要指向最終的結果[2]。

2.3 評價方法多為定性，很少做較為準確的定量評價

目前，在職業院校的職業核心能力培養方面做評價無論是教師、學生還是企業、社會，多半會用“工作認真負責、為人誠實可信、善于溝通表達、創新創業能力強”等描述性語言進行粗略評價，頂多會加上“很、非常、一般、比較”等修飾詞，準確度較低，評價的細致性不夠，影響了最終的評價效果。

3 建設科學合理的多元評價機制

3.1 形成以教師為主導，多方評價主體共同參與的評價機制

職業核心能力培養的評價不能由教師一人決定，應該采用“教師、學生、企業、社會”相結合的評價方式。同時在評價中強調學生的積極參與。在評價過程中， 首先， 教師可以作為主導者，引導學生對職業能力發展中的情況進行自我認識。第二，教師可以組織進行小組互評。相互提醒，促進交流，全面總結。第三，企業要對學生在職業核心能力發展方面提出評價意見，使學生更快地得到來自企業的改進信息。第四，教師可以搜集來自社會如社區、志愿團體對學生在社會能力發展方面的評價意見。

另外，除學生對自己職業核心能力發展的自我認識外，對來自班級小組、企業和社會團體的反饋評價意見，教師應從學生的職業技能、職業品德、職業行為、職業溝通等方面給予及時的指導，以便使學生明確地認識到自己在職業能力方面的優劣勢。

3.2 采用以促進學生發展為目的的多樣化的過程評價方式

對于學生來說，發展性評價的根本目地在于促進學生的全面發展，而絕不是簡單地進行優劣高下的區分。在進行職業核心能力培養評價中要通過采用觀測、現場(模擬)實踐操作、情境談話、證明書、面談、自評、錄像、編制相關的工作計劃與檢查項目完成總結報告等方式來綜合評定學生的職業核心能力發展情況。在評價上，學生的狀態、采用的語言、解決問題的方式方法、合作的態度、潛能的利用等都應該是考察的重點[3]。

3.3 設計適用的高職學生職業核心能力評價指標體系

為了使高職學生的職業核心能力的評價更為精確，使學生更好地認識自身在職業核心能力方面的優劣勢。根據國際上普遍比較認可的職業核心能力內涵的理解，結合畢業生素質能力要求的調研數據，首先要將高職學生職業核心能力評價指標體系的三級指標通過德爾菲法(專家評價法)進行確定，再根據學生的發展表現情況依據這三級指標進行評定。有了比較準確的量化標準，每位學生就可以得到在一個時間段內對自己的一個測評結果。學生看到測評后就可以對自己的能力發展水平有一個正確的衡量[4]。

4 結語

職業核心能力培養的評價機制直接影響到學生的學習態度與效果。從促進學生可持續發展的目的要求出發，對職業能力培養的評價機制進行改革，注重評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價方法的科學化，將為教師、學生提供更為直觀、簡便、理想的評價途徑。

參考文獻：

[1]楊瓊.高職學生職業能力評價體系研究[D].杭州：浙江師范大學學位論文，2010.

[2]汪溢.以職業能力為核心的學生評價方法探析[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2012，(6).

[3]李福東,曾旭華.國內外職業能力評價研究和應用[J].中國電力教育，2012，(12).

[4]肖俊.論高職學生職業能力評價體系的構建[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2012，(6).