高師英語課外閱讀自我監控模式實驗研究

許 倩

(運河高等師范學校，江蘇 邳州 221300)

0 引言

課外閱讀的重要性已被眾多的學者證實。作為語言輸入的重要手段之一，僅限在課堂的有限時間內是很難有所提高的，并且直接影響到學習者語言輸入的質量和數量，同樣也很難獲得很好的語言輸出。這就需要學生進行課外閱讀。課外閱讀作為自主英語學習的一個重要途徑，需要很高的自覺性和自我監控能力。

所謂自我監控, 是指為了達到預期目標而不斷對自身的行為活動進行積極自覺的計劃、監察、評價、反饋、控制和調節的過程。閱讀是一個復雜的認知活動，在閱讀過程中需要思維的積極參與，因此在這個過程中，自我監控起了很大的作用。自我監控可以使學生在課外閱讀中對閱讀過程進行評估和調整，即對正在進行的閱讀理解的判斷和對閱讀時遇到的問題采取相應的補救措施和解決方法。要培養學生的自主閱讀能力就先要讓他們對閱讀感興趣和有信心，從而進行獨立閱讀和自主閱讀。課外閱讀的重要部分就是學生要主動融入閱讀材料中，并對閱讀過程和結果進行不斷的反思和調整，而自我監控策略可以幫助學生進行有效的自主閱讀，提供閱讀能力，繼而培養良好的自我學習習慣。因此，自我監控策略對提高學生課外閱讀能力有重要作用。

1 高師英語課外閱讀現狀

1.1 沒有足夠重視英語課外閱讀

高師的英語教學主要還是注重語法和詞匯的灌輸，對學生的課外閱讀沒有提出明確的標準和要求。但是語言的學習需要大量的輸入，所以只有大量的閱讀才能保證有效的輸入，才能提高學生的閱讀能力和自主學習的能力。

1.2 學生缺乏良好的學習態度，沒有具備英語自主學習能力

高師學生整體英語水平偏低，英語基礎不好。因為沒有高考和升學壓力，所以缺乏良好的學習態度和主動性。但同時沒能跳出應試的圈子，要過四級、拿證。背單詞、做練習成了他們最主要的功課，枯燥的學習使學生逐漸地喪失了對英語學習的興趣，影響學習積極性的發揮。

1.3 學生沒有英語課外閱讀習慣，閱讀量不夠，閱讀策略欠缺及閱讀能力差

除了課堂上有限的閱讀和做閱讀理解練習的時間，很多高師學生很少或根本不進行英語課外閱讀。這一點可以從考試中發現，閱讀理解的出錯率較高。所以他們的閱讀水平根本達不到新課程標準的要求。沒有閱讀訓練就不能掌握正確的閱讀策略，更不可能養成良好的閱讀習慣，所以高師學生英語閱讀能力差。

2 高師英語課外閱讀自我監控模式的提出

針對高師學生英語課外閱讀的現狀以自我監控理論為基礎，有針對性地提出了高師學生的英語課外閱讀自我監控模式。模式如下：

在閱讀前學生要做好充分的心理準備和計劃，信念態度會影響閱讀效果，所以教師要給予支持和鼓勵。閱讀時間的安排和閱讀材料的選擇也在計劃之內，Krashen (1982)提出可理解性輸入、輸入的趣味性或相關性和足夠的輸入量，所以在閱讀材料的選擇上要考慮學生的閱讀能力和閱讀材料的難易程度。閱讀中學生要進行自我監控，比如閱讀策略的選擇、閱讀速度的控制等。在課堂上教師要對學生進行閱讀策略的培訓并多加練習，幫助學生掌握并正確地運用策略，這樣才能更好地進行課外自主閱讀。在閱讀結束后學生要對整個閱讀過程進行評價——是否很好地完成閱讀計劃，閱讀中出現哪些問題，如何解決這些問題以便更好地進行下次閱讀。教師也應監控學生的整個閱讀過程并給出必要的指導和建議，讓學生時刻充滿動力和自信從而很好地完成閱讀任務。

3 研究方案

3.1 研究對象

實驗以運河高等師范學校英語專業四年級兩個班105名學生為研究對象，為期一個學期。在實驗班級進行自我監控模式的教學指導，幫助學生提高自我閱讀能力。實驗前對學生的課外閱讀情況進行了問卷調查，并進行了閱讀理解水平測試。結果顯示學生閱讀中自我監控意識不強且閱讀能力有待進一步提高。

3.2 數據收集

實驗過程中，學生制訂閱讀計劃，選擇閱讀材料，記錄閱讀過程，自我閱讀評價。評價內容包括：(1)課外閱讀了哪些英語材料；(2)閱讀所花的時間；(3)閱讀時的心理狀態；(4)閱讀策略的使用情況。參與多種形式的閱讀活動，并建立各自的閱讀檔案。隨著檔案的積累和更新，學生在看到自己進步的同時能堅定信心進行更好的自我監控，而教師也可以通過檔案和訪談了解學生的閱讀情況和閱讀中出現的問題，以便給予及時的指導和幫助。

4 結果與討論

該研究的目的是要找出課外閱讀自我監控模式應用的效果如何。

從前測和后測的結果來看，兩個班級的學生在應用自我監控模式后，成績都較之以前有所提高。

從學生的閱讀檔案來看，很多學生在閱讀前能有很好的計劃并且閱讀的欲望比較強烈，在閱讀過程中能注意閱讀策略的使用，有意識地提高閱讀速度，會記錄下閱讀中出現的問題而且會進行階段性的自測，閱讀結束后會針對閱讀中出現的問題進行反思，向老師或同學尋求幫助，及時調整或更正。下面以學生的檔案和訪談為依據，對學生的自我監控模式應用的效果進行分析。

4.1 計劃

在閱讀前的安排上，有的學生在實驗初期的計劃較為空泛，沒有實質性的內容，措施和目標都不明確，但經過一段時間的學習之后可以看到他們的計劃變得更詳細、具體而且目標更明確。

李凡在她最初的計劃中寫到：

我每周要進行三次課外閱讀，但如果作業很多，時間安排不過來就不能按計劃做了。

在她的計劃中沒有說明要讀的材料，如何去讀。在交談中她對自己該怎么做也不清楚。但是可以從她一周的日記中看到她的兩次閱讀活動。第一次是看小說，第二次是去圖書館閱讀參考書。她的兩次日記內容如下：

(1)今天晚上讀了簡·奧斯汀Emma。我對作者和她的作品有了更深的了解。我花了兩個小時讀完了簡介，在閱讀過程中我記下了有關作者的介紹和一些句子。遇到不懂的單詞、短語或句子我都用筆做記號，及時查字典并把釋義抄下來。從中我學到了很多東西，而且覺得英語專業的學生應該多讀些名著。

(2)下午去圖書館看到有很多語言參考書，我這次選了本《英語俚語》，里面有很多俚語，我摘抄了一些句子。邊寫邊記，我覺得這些在平時的口語練習中可以用到而且很地道。我覺得這樣日積月累英語一定會有所進步。

可以看出這兩次的課外閱讀有很大的偶然性。因為計劃不具體、目標不明確，在閱讀材料和方法上沒有進行很好的選擇。讀小說很好，但是不能按照精讀的方法去讀，這樣并不能取得很好的閱讀效果。而《英語俚語》是工具書，并不適合作為課外閱讀材料，而且通過抄寫的方式去記憶這些句子也不會有很好的效果。而她自己并沒有發現這兩次閱讀的問題。實驗者通過日記發現這一問題及時予以糾正與指導。經過兩周的調整，可以從李凡的日記中看到一些改變。

每周會看簡易讀物，每天晚自習都要看30分鐘，既可以積累單詞也可以提高閱讀速度。在閱讀過程中遇到生詞先根據上下文猜意思并做記號，閱讀完一部分后再查字典，這樣不僅可以對這個單詞印象深刻并且知道這個單詞的具體用法。

4.2 監控

在閱讀中學生會對照閱讀計劃及時總結、調整閱讀策略并不斷反思閱讀中的優點和不足。因為在閱讀中學生不是被動的接受者而是主動構建者，需要通過自己的思考去加工信息、獲得知識。所以要充分調動和發揮學生的主動性和主體性，不斷調整學習方法有意識地完成學習任務。在這一過程中教師要進行閱讀策略的培訓，幫助學生使用策略以此提高學生的閱讀能力和成效。陳思的日記中寫道：

今天讀了泛讀課本中的一篇文章，文章很長，花了差不多15分鐘，我是逐字逐句地讀但是做后面練習題時感覺就像沒讀過一樣。只能再回到文中去查找對應問題的答案。

可以看出陳思在閱讀中沒有采用合適的閱讀策略，浪費時間的同時也沒有取得很好的效果。既然是泛讀，和閱讀理解類似，只需要了解文章的大概意思并根據題目獲得一些細節信息，可以采用粗讀和略讀的方法。但是可以看出他在閱讀中思考并意識到自己的問題，以及考慮到改進的方法。

所以在閱讀中最重要的是思考、總結和反思，只有這樣才能夠真正地進步，形成良好的學習習慣，實現自我發展。

4.3 評價

評價貫穿于整個閱讀過程，包括對計劃可行性的評價，對閱讀中表現的評價及對閱讀結果的評價。而且評價的形式也是多樣的，自我評價、同學之間相互評價及教師評價。評價是為了更好地調整自己的學習過程、逐漸形成有效的學習策略，培養良好的閱讀能力。而且調控應伴隨評價，否則評價就沒有實際的意義。

在實驗初期有的學生對自己的評價準確度不高，更不用說采取有效的措施來克服自身存在的問題。下面是林欣在實驗初期的自我評價。

我知道自己的閱讀水平不高而且閱讀速度慢，我所能做的就是多讀多看。我沒有什么學習方法，平時就是按照老師說的去做。

林欣對自己的評價就是閱讀能力有待提高，粗略地提出了解決問題的方法，但被問及自己的方法是否有效時卻說不清楚。經過一段時間的模式學習和應用之后，可以從她的日記中看到一些進步。

最近覺得閱讀越來越有趣，每天下午都會去圖書館讀簡易讀物，而且晚自習時會看英文雜志，一開始感覺很多都讀不懂總想查字典，但是隨著閱讀量的增加可以根據上下文猜出詞的大概意思，閱讀中會記錄一下單詞的用法和好的句子并多加記憶，遇到好的文章回去背誦，過一段時間再翻出之前的筆記鞏固之前學過的內容。這種學習方法很適合我，尤其是背誦一些文章讓我在寫作中得心應手，不再覺得無話可說，而且擴大了詞匯量并且記憶深刻。

5 總結與建議

通過學生問卷調查、測試試卷和閱讀檔案的收集和分析，得出以下實驗結論：高師學生采用課外閱讀自我監控模式進行英語閱讀能有效地提高學生閱讀的效率，充分調動學生的閱讀積極性并提高閱讀興趣。同時能夠促進學生進行合作學習，營造良好的學習氛圍。這種模式不但有利于順利完成教學任務，幫助學生順利通過考試。從長遠來講，更為學生們的終生學習打下了良好的基礎。對教師來說，能夠讓教師在了解學生閱讀過程的同時反思自己的教學，以便獲得更好的教學效果，做到教學相長。