遠程教育資源提升參與式學習有效性探析

葉 寶 林

(黑龍江廣播電視大學，黑龍江 哈爾濱 150080)

遠程教育，是指特定的教育機構在其創設的教育環境下利用一些信息、傳播等技術手段開發的教育資源對教學對象提供支持平臺和社會化服務過程中施以管理、教學、考核評價等以幫助和促進教學對象學習為目的的所有實踐活動的總稱。遠程教育是高等教育平民化、教育方式技術化的產物，是建設具有“人人皆學、時時能學、處處可學”等特點的學習型社會的重要載體和抓手，是未來終身學習教育理念的趨勢使然。

資源，指的是一切可被人類開發和利用的物質、能量和信息的總稱。在教育界中，則泛指支持教學活動的各種信息呈現方式和媒介。遠程教育資源是指除了包括傳統教學中使用的文字教材、音像制品外，還包括流媒體課件、CAI課件、電子書、微視頻等一些新型教學媒介，是構建多樣化學習資源體系的基礎。遠程教育的主體(學習者)能夠借助現代化技術手段并自始至終地在教師的引導下，在不同的時空條件下利用現有教育資源開展的個別的實時和非實時的自主式學習，學習過程更加強調的是在師生之間存在的時空準分離的狀態下產生的動態交互性。

參與，既是一種主體行為，也是主體行為的結果。學生作為遠程教育中的主體，在參與學習過程中自主地去計劃、實現并且評價他們自己的學習以減少師生之間教與學比重控制位置的力量差異。學生通過遠程教育來接受教育，都可以自由選擇時間、學習方式、學習進度等內容，關注的重點不在于教師“填鴨式”地給學生灌輸多少新知，而在于加強師生之間以及生生之間的信息交流與反饋后能領會和掌握多少新知。學生對參與整個學習過程是覺察的、省思的、獨具己見的和全然投入的。因而，探析遠程教育資源如何提升參與式學習的有效性就顯得尤為重要了。

參與式學習的有效性，主要是指學生在學習一段時間過后所獲得的具體進步或發展。有效就是“有效果，有效率，有效益”，是反映主體行為活動對預期結果的實現程度。有效性是對學習活動的設計、組織、開展過程和結果與教學要求和學生需求是否相符合以及相符程度的高低進行價值判斷。對學習有效性的評價，不僅僅是考察教與學的效果、效率和效益，更是改進教學策略和學習方法的科學依據，是遠程教學質量的調控環節，促進教育技術和課程設計的深度融合，適應遠程教育的不斷發展[1]。有效學習本身也是一系列策略，就是指學習者為實現學習目標或學習意圖而采用的一系列具體問題的解決方式。

1 數量眾多的遠程教育資源是學習保障

“電大”是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校一起承擔培養各類專門人才、提高勞動者素質的任務。“電大”充分發揮現代遠程開放教育系統的優勢，多快好省地培養了我國改革開放和現代化建設急需的大批專門人才。“電大”的發展歷程中，綜合利用和優化配置國內外優質的教育資源，開發、建設了一大批適應遠程教學需要的較為優秀的多種媒體教學資源，這是“電大”積淀的一筆寶貴財富。隨著計算機網絡、衛星網絡和通信網絡的發展和遠程開放教育的需要，先進的科學技術應用于教學當中，遠程教育中新舊知識更新頻繁以及知識表現形式日趨多樣化，教學資源隨著信息技術的發展和教學需求的變化而不斷改進。據統計，中央電大開設800余門課程，每門統設課程均建3種以上的媒體教材。建有文字教材805種，視聽教材4 088學時，IP課件2 600講，網絡課程60門。同時，擁有的網絡學習資源服務管理平臺——國家現代遠程教育資源庫，成為資源豐富的多媒體課程“超市”[2]，擁有海量資源可選擇。當今教育的發展趨勢就是資源共享和智慧共享，遵循相關的課程學習資源的開發技術標準以及要求，以保證學習資源的共享。在資源的開發階段要遵循國家標準、行業標準和學校的標準，促使教育資源“誰建設誰獨用，誰想用誰付費”的價值機制形成，促進地區間的教育交流，使教育不發達地區同樣可以接受高水平的教育。

2 讓知識圖形化與可視化，現代教育技術是前提

學習時代是共享資源的時代，共享的前提是技術的兼容性。教育資源建設是教師對學習內容進行合理拆分、移植和重構的過程后由技術支撐團隊利用技術手段實現表現結果以期達到教師的教學目的。未來的遠程教育是實現終身教育的途徑，也是實現高等教育大眾化的途徑，同時遠程教育也是一種以人為本的教育，通訊和信息技術將被廣泛運用到遠程教育中去，也將被廣泛運用到公司培訓和各類社會化學習中去。

新媒體聯盟(New Media Consortium，NMC)自2004年以來連續九年推出《地平線報告》，主要針對高等教育領域，提出未來一到五年中可能會被廣泛應用，并對教育發展起到重要影響作用的六項技術。《2012地平線報告》值得關注的六項技術有：移動設備應用程序、平板電腦應用、基于游戲的學習、學習分析、基于手勢的計算、物聯網。地平線報告強調了我們關注的教學、學習和創造性研究等領域具有重大潛能的新興技術。新的信息和傳播技術迅速發展，將進一步改變知識的發展、獲得知識的途徑。據CNNIC第31次互聯網報告稱，截至2012年底中國網民規模達5.64億，互聯網的普及率達42.1%，其中20～29歲的網民占30%左右。我國手機網民在2012年增長迅速，規模為4.2億，占整體網民比例的74.5%，并且于年中超越使用臺式電腦接入互聯網的網民，即時通信成為第一大上網應用，這絕對是發展遠程教育的有利條件。遠程教育知識的表現形式日趨多樣化，課件中大量引進新的多媒體技術，使得學員學習變得不再枯燥。遠程教育必將憑借教育技術沖破傳統教育的藩籬，使學習真正成為學習者的自主選擇，在適應社會需求的同時更利于實現人的個性化、個別化發展。信息技術不能等同于現代遠程教育，現代遠程教育不可能沒有學生學習的支持服務系統。發展遠程教育要加強宏觀調控，加強合作、溝通，實現遠程教育資源的優化、共享。

3 提高遠程教育資源與學習過程的相關性

教育資源建設是一個具有拆分、移植和重構等階段的過程，應充分考慮到遠程教育的特殊性、教材構成的復雜性、學生需求的多樣性、資源建設的計劃性等問題，是教學觀念、教學手段、學習觀念的集中體現。以下來自電大在線(www.open.edu.cn)上關于歷屆課件大賽的展示所統計的數據(見表1)。

表1 歷屆課件大賽統計數據

多媒體課件大賽參賽作品多以多媒體課件和小課件為主。學生從學習者的角度出發去探究教育資源的服務性問題。學習資源素材的搭建具有不同的表現形式，有圖、文、聲、像等，網絡時代課程學習時，教師應該為學習者搭架子、搬梯子，資源與學習過程捆綁可以從技術和過程管理兩個角度去實現。發展遠程教育要將學生學習的支持服務做到位。加強過程管理與落實其實是從規模擴張轉到內涵建設中來了，是高等教育本質的回歸。教育資源類似于超市內的商品，學習者肯定是選擇適合的和必需的。資源這雙鞋能否合適地穿到學習者的腳上，唯有學習者知道——腳永遠比鞋重要。在遠程教育中要充分重視學生多元需求，研究課程的性質特點，摒除“資源為王”的錯誤理念，隨著遠程教育資源觀的變遷促使合理的競爭機制、激勵機制形成，最大限度地對現有資源進行有效整合，最終實現資源大融合。

4 學習效果與資源有關且與資源緊密相關

建設優質的預設性學習資源。預設性資源作為教師(教育機構)預先制作或設定的、并要求學習者必須使用的資源，教師(教育機構)必須認真設計、編制[3]。與課程相關的教學資源是非常豐富的，教師可以實現知識的拓展。教師可以尋找“必需，夠用”的資料供學生瀏覽、學習并獲取有用信息。對于學生而言，海量資源就等于沒有資源；不適合學習的資源是無效資源。在遠程教育中更加重視個性化的優質教育資源的開發、傳送、利用和共享。遠程教育資源構建的實質是滿足學生自主學習的需要，從而有效保證遠程教育的質量。秉承堅持一切從滿足學生的自主學習需要出發，關注學生的個體差異，激發、引導學生自主學習，為學生自主學習提供最便捷、全面、及時有效的服務，最大程度滿足學生自主學習的需要，保證學生自主學習的效果和遠程教育教學質量。

5 評價與反思

現代遠程開放教育資源可以說是發達媒體技術同信息資源的有機整合，以學習為本和主動參與學習是現代遠程教育的本質特征。學習者不受時空限制自主學習，和教師是一種準分離狀態，大部分時間是在自學狀態下進行的。因此，優質的學習媒介(資源)是提高學生自學能力的重要基石和保障。

我們應當清楚地認識到教育資源在建設方面存在的諸多問題，如：可利用性不高、重復建設、建設與應用的分離，特別是資源與學習過程的捆綁嚴重缺失，大量資源是休眠的，如表1中五屆大賽提交2 754個作品中能真正供學生應用于學習中的有多少？現在隨著現代教育技術的升級，學習者的學習方式也在發生悄悄的變革和轉變，因此資源建設是不是應該先弄清學習者的需求然后再去建設呢？現實情況是：在需求上建設者假想的和臆造的成分較多。當電子教材成為在線學習資源的主流形式時，建設者在轉移建設戰場的同時是否應考慮到如何將現有可用資源移植到學習終端的可行性？教學資源建設在內容和形式上都比較單一，內容拓展不足，針對性、實效性不強，尚不能滿足學習者多樣化的教育需求。我們的管理還遠非合理有效。

遠程教育資源建設任重而道遠，我們要從教學管理者的建設資源為主逐漸轉向為學習者使用為主，相信以積極的態度一定能夠扭轉長期以來由于“慣性的力量”致使在資源建設方面出現不利局面的頹勢，以知識點為建設單元，遵循建設資源為基礎、評價體系為驅動、教學活動為主線、學習過程是關鍵的原則，在實踐中不斷檢驗和完善，通過完善的學習支持服務，為學生提供更為全面、有效的學習服務，更好地滿足學生的自主學習需要。

參考文獻：

[1]王寧.網絡學習有效性的內涵分析[J].軟件導刊(教育技術),2011,(5):40～42.

[2]張海波.社區教育背景下的開放遠程教育資源建設模式初探[J].西北醫學教育,2009,(5):62～64.

[3]楊孝堂.泛在學習:理論、模式與資源[J].中國遠程教育,2011,(6):71～75.