利用教育案例促進教學探究

苗 曉 麗

(江蘇徐州高等師范學校，江蘇 徐州 221116)

教師要有一種教學理念：能夠融合各種課程資源，整合課程信息，優化資源并能發揮資源的教育功能，使這些資源為教學服務。現在教師手上有許多教育案例，特別是班主任教師教育案例更多，它們是珍貴的教學資料和課程資源，而且這些案例經過教師的反思過后具有一定的經驗性，可以啟發類似的教學。

1 利用教育案例的情境性啟發教學

所謂的教育案例大多數是教師特別是班主任在教育教學管理過程中經歷的一件事或者一組事情的實際情況。案例里面包括具體的人、事、時間、地點等。教師把這些有代表性的案例記錄積累下來，根據自己或者他人在教學中出現的問題及時再現出來當時的情境。這種情境給學生的感覺是非常熟悉的，好像在自己身上曾經發生過一樣，學生會產生強烈的興趣，從而快速投入到學習教育中去。學生會充分發揮主觀能動性，自己就能分析出案例中的行為是否正確，從而分析出自己的行為以及教材中的內容是否得當，等等。無形中培養了學生們的分析、探討、思維等諸多能力。在教學《母親》(蘇教版)這篇文章時候，筆者翻開了多年前的一個教育案例：“某年的一天高中二年級正在上第四節的物理課，上完這門課以后，學校就是中秋放假兩天了，正在這時候，我看見一位頭發有點斑白的農村婦女在教室門前來回踱步，懷里鼓鼓的，手上提一個泛白的黃書包，顯得忐忑不安，不知道該怎么辦。我想一定是某個學生的媽媽，于是我把她帶到辦公室，問問怎么回事。她顯得很羞澀，說，她今天進城賣點東西，聽說兒子放假了，順便想和兒子一起回去，但是她擔心兒子見到她這個樣子會不會生氣，會不會愿意跟她一起走，會不會嫌棄媽媽丟他的人。果然在下課的時候她的兒子好像沒有見到她一樣迅速沖下樓去，媽媽的淚水在眼眶中打轉……”筆者講了這么一個故事，讓學生們討論：如果你有這樣一位農村的媽媽，你將如何對待？如果你是教師你又如何處理這個故事中的兒子？頓時教室里一片熱鬧聲，學生的討論熱烈異常。討論后筆者讓學生發表各自的意見和建議。有的學生義憤填膺地說，那個兒子不應該這樣對待自己的母親，無論母親身份多么低微但是那畢竟是自己的母親，是最愛自己的人。建議把兒子狠狠暴揍一頓。有的學生可能自己也做過這樣的事情，眼里竟然滿含淚水說，如果自己是那個兒子一定會折回來在眾人的目光中驕傲地挽著媽媽的胳膊一起回家。有的學生說聽到母親的這番話，聯想到自己平時對待父母的態度真是太不應該了，父母是最愛自己的人，怎么能這樣對待自己的父親母親呢？有的學生還說，以后一定要好好孝順父母親。說這些話的學生們都情感真摯，滿懷激動。在學生爭先恐后的發言中，筆者把自己的處理結果說給學生聽：我把那個兒子叫回來對著母親深深地彎下腰去給母親道個歉，認識到自己的錯誤，然后帶著自己的媽媽一起回家。最后筆者趁熱打鐵布置當天的作業：請回憶你平時是怎么對待父母的？請寫出你的心情和感想。你們希望兒子應該怎么做？媽媽爸爸怎么做？這種情境性的教育在學生中間引起了強烈的反響，學生把整個情感都投入到教學中去，他們能很快地有自己的見解。實際上在課堂上筆者并沒有講父親母親多么偉大，為孩子付出了多少，但是就這樣的情境性案例教育使得學生明白了此節課的意義。這節課無需多言就化解了課堂的重點和難點教學，而且使學生懂得了孝順是什么。

2 利用教育案例的真實性打動學生

在做班主任的時候筆者有記日記的習慣，把班級學生、其他班學生、甚至學校發生的事情記錄下來，形成教育案例。這些案例都是在自然狀態下發生的，真實可靠。就是這些真實的案例使用起來讓學生感覺到身臨其境，就好比發生在自己的身上一樣，顯得非常清晰、親切、自然，學生聽后很受啟發。那么接受起知識來就容易多了，好多問題不需要教師講解學生就自己解決了。在講授《論語·冉有、公西華侍坐》的時候，筆者給學生一個這樣的教育案例：我剛畢業的時候帶的一個班級，當時是高中一年級，班級中有個男同學叫小波，他很特別，對待老師不屑一顧，甚至出言不遜；對待同學傲慢無禮，稍微不順心就大打出手，臟話連篇。面對這樣的學生我頭疼不已，也因為自己的年輕氣盛，經常和他發生沖突。有時候甚至想一走了之，有時候想找學校將他轉班。總之，對他束手無策。后來，經過其他教師的介紹和與他家長的溝通，我了解了他的身世。他從小沒有父親，母親再婚后對他也很冷淡，所以造成他的這種缺失愛的性格，他在生活中就沒有得到過關心和關愛。知道這種情況以后，我經常找他談話，給予他從沒有得到過的關愛，時常給帶點好吃的，及時給他輔導作業等等。第一次他對我態度依然惡劣，但經過幾次之后就轉變了，慢慢地接受了我這個班主任。后來的情況就逐漸好轉了。筆者講授《冉有、公西華侍坐》第一課時帶領學生把古文的意思弄懂弄透，第二課時就給他們講述上面的教育案例。筆者設計的問題是這樣的：假如，你是小波你應該怎么對待老師？假如你是老師，你應該怎么教育小波？問題拋出去之后，學生們立刻投入熱烈的討論中，嘰嘰喳喳探討不停。最后，他們形成自己的意見。有的回答，小波的家庭的缺失造成他人格的冷漠；有的回答，小波不尊敬師長，不懂得師道尊嚴；有的說，對待這樣的學生教師要因材施教，特別處理和對待；有的說，現在的學生都沒有了師道尊嚴，沒有了心中的那道鴻溝，總想挑戰老師的尊嚴，這是最不可取之處。課文中的公西華、冉有他們對待孔子是畢恭畢敬的，老師坐著上課，學生是恭敬地垂手站著聽課，而且還戰戰兢兢；反過來，現在學生坐著上課，教師站著上課，有的同學竟然在課堂上睡覺、接聽手機、交頭接耳出現一系列不尊敬老師的行為。對老師的說教聽而不聞，甚至跟老師對著干，仿佛是個英雄，跟文中的冉有他們相比，學生現在所做的簡直不是人類所為了。這位學生的話還沒有說完，教室里爆發出熱烈的掌聲。在掌聲中有的學生垂頭含淚，有的學生滿面愧榮，有的學生胸脯起伏，熱烈激昂。在這熱烈的掌聲中，筆者明白了，這次教學是成功的。接著學生又討論如何對待小波這樣的學生。他們把真實的教育案例模仿到身邊的同學，發現他們都會好好地把握住對待同學的態度，對老師的尊敬。筆者同樣也給學生們留下一個作業：談談目前的師道尊嚴。值得一提的是，這個教育案例，很好地促進了課堂教學，使得課堂教學中的一些難題迎刃而解，達到了無為而學的高效課堂境界。

總而言之，教育案例的功能很強大，作為一名教師要細心、耐心地去反思我們周圍的人和事情，就是這些不起眼的人和事情總能給我們的課堂帶來一絲絲春風，化解一道道難題。

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