高職機電一體化技術專業建設和開發策略

劉 澤 波

(黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002)

隨著我國工業制造業的水平不斷提高，自動化生產代替了手工生產方式，大大提高了工作效率，機電一體化技術發揮了越來越大的作用。高職院校為社會培養生產一線的人才，因此學校的專業設置和社會需求緊緊聯系在一起。鑒于機電一體化技術的廣泛運用，高職院校設置了專門的機電一體化專業，培養專業技術人才，以滿足社會發展的需要。由于高職機電一體化技術專業的開設時間比較短，在專業建設方面還存在一些問題，影響了專業課程的開發。

1 高職機電一體化技術專業建設存在的問題

1.1 專業缺乏準確定位

在過去，機電一體化專業應該以機械為主，電力為輔，隨著科學技術的發展和計算機的廣泛運用，電子方面的作用更加明顯，因此應該逐漸建立以電力為主，機械為輔，機械、電力、計算機三足鼎立的局面[1]。高職院校的教學計劃中把機電一體化的專業定位定為“既要懂機又要會電”，專業定位的缺乏使得許多學校的機電一體化課程沒有找準定位，也達不到教學目標和培養目標。

1.2 課程體系不合理

在機電一體化專業初建時期，機械是機電一體化專業的重要內容，課程設置也偏重于機械方面，隨著計算機的廣泛運用和發展，電力和計算機在機電一體化中的作用明顯提高，而高職院校的課程設置還沒有與時俱進，依然重視機械專業知識，對電力，特別是計算機的重視程度不夠，不符合社會發展的要求。課程體系的設計關系到機電一體化教學的具體開展，體系的不合理直接導致了教學質量的下降。

1.3 實踐訓練效果不佳

從總體上來說，高職院校的發展使其已經具備一定的教學條件和實訓條件，但是學生進行實踐訓練往往都是以演示性為主，機電一體化專業的綜合性沒有得到體現，更缺少機電一體的大型綜合型實驗或者理論課程，直接使學生的專業實踐能力受到限制[2]。對高職院校來說，學生的實踐能力尤為重要，這是其區別于普通高校的最重要特征，也是學生走向社會應該掌握的最重要的能力，高職院校一直對學生的實踐能力頗為重視，但是實踐訓練的結果卻差強人意。

1.4 教師的教學力量薄弱

教師的教學力量和教學水平直接影響到教學質量。對

機電一體化專業的教師來說，既要求教師有專業理論知識，又要求教師有一定的實踐經驗，但是由于種種條件的限制，高職院校機電一體化專業缺乏這種雙師型的教師，教師的專業水平不夠綜合，只偏重一方，懂得理論知識的教師不能指導實踐教學，實踐教學教師理論基礎薄弱，不能把實踐內容和理論知識很好地結合起來。很多實訓教師只能帶領學生進行實訓課，不能講授專業理論課，這就造成了教師隊伍力量的相對薄弱。

1.5 專業教材比較陳舊

高職院校的專業教材更新比較緩慢，現代社會科技發展的速度飛快，對機電一體化專業來說，學生應該掌握先進機械設備的應用技術，這就需要教材能夠跟隨社會發展的變化而不斷更新，但是實際上高職機電一體化專業的教材往往沒有體現現代機電行業的發展狀況，內容比較陳舊落后，并且學科之間還是受傳統的觀念影響，相互之間比較獨立，機械、電力、計算機的內容本應該相互滲透，課程之間的相互獨立切斷了學科之間的關聯性，不適應學生發展的要求。

2 高職機電一體化技術專業建設和開發策略

2.1 調整專業方向，擺脫傳統束縛

高職院校應該順應時代發展的潮流，按照國家對機電一體化工作的安排重點，對傳統的專業結構進行調整，擺脫傳統束縛，使機電一體化專業獲得自由發展。在學習內容的安排上，應該突出機電技術和高科技新知識的結合，把機械、電力、計算機知識結合起來，發揮各個專業的優勢，體現機電一體化技術專業的特點。專業方向影響著學校人才培養的方向，機電一體化技術專業方向有所變化，人才培養方向也應該適應專業方向，應該加強對學生機械知識、電力知識和計算機知識的培養，發揮學科結合的優勢，培養復合型人才，提高學生的理論知識水平和實踐能力[3]。

2.2 加強課程體系建設

課程體系的建設可以從以下幾個方面進行：(1)培養目標分散化，按照每一個教學單元來設計培養目標。根據每一個教學單元的內容、承擔的功能確定培養目標，培養目標應該重視培養學生的知識和能力，并制定與教學培養目標相適應的實踐教學體系，教學模塊由單元的主要內容組成，明確每一節課內要講授的知識、應該培養的能力和教學方法。(2)機電一體化的教學知識是相通的，對于教學單元中相互重復交叉的知識，應該進行優化整理，對綜合化知識進行一定的改造，在教學中強調這些知識的聯系，體現知識的系統性，避免對相同內容的重復教學，培養學生對綜合知識的運用能力。(3)教學方法的改進。機電一體化教學中理論教學與實踐教學的結合非常重要，教師可以利用“講練式”“啟發式”等教學方法進行教學[4]。

2.3 建立校企合作的實訓室建設模式

高職院校應該和相關專業的企業建立合作關系，以互惠互利為基礎，學生去企業參加實習，對學生能力的培養有重要的作用；而企業也能夠從學生里選出適合企業發展需要的人才。校企共建實訓室作為先進的工業實訓基地，不但能夠促進學生創新能力、實踐能力的提高，促進教師隊伍建設，提高機電一體化專業教學的效率，也為企業搭建了技術平臺，企業可以把難以解決的生產難題拿出來共同討論。如果學校能夠自主開發，吸引企業主動投資實訓室建設，將會是雙贏的局面。高職院校在今后應當大力發展校企合作的實訓室教學模式，通過校企合作，來實現預定的教學目標。

2.4 加強雙師型教師隊伍建設

雙師型教師隊伍，顧名思義，就是指教師不但要有豐富的理論知識基礎，還要具備工程技術能力和應用技術能力。學校應該制定雙師型教師隊伍的培養計劃，定期對專業教師進行知識培訓，并安排教師深入生產一線調研，了解和掌握最新技術，并提高自己的實際操作能力。教師自身也應該加強學習，不斷豐富自己的理論知識。學校最好能夠和企業建立合作關系，組織企業的專業技術人員去學校開講座，或者進入學校實訓室對學生進行指導等，建立產學研結合的關系；學校教師也可以去企業開展科研活動。雙師型教學隊伍的建設能夠有效地提高高職院校機電一體化課程的教學質量[5]。

2.5 采用分階段遞進式實踐教學模式

分階段遞進式實踐教學模式就是按照機電一體化各個專業方向的教學目標，把實踐教學分為四個階段，明確每一個實踐教學階段的教學目標和教學任務，學生只有在完成了上一階段的教學任務之后才能進行下一個教學任務的學習。實踐教學任務的制定都是圍繞著生產主線進行的，學生一個階段一個階段地完成任務，一點一點地提高自己的實踐能力，這就是分階段遞進式教學模式。

2.6 加快教材的更新換代

高職機電一體化專業教材是學生學習和教師講課的依據，雖然課程改革要求教師要充分發揮創新性，改變教學方法，摒棄過去照本宣科的教學方式，但這只是教學方法的改變，不能否認教材的作用，教材不僅是教師授課的指導、制定教學計劃的依據，也是豐富學生知識儲備的重要資源，正確、合理、充分地利用教材，能夠使學生學到更多新的知識。教材作用的發揮依賴于教材的質量，目前高職院校機電一體化教材比較落后，學校應該與時俱進，跟隨科技發展的腳步，針對機電一體化專業的特點，建設工學結合的教材。

3 結語

高職院校應該認真分析機電一體化技術的特點，找出目前專業建設存在的問題，加快專業建設與開發，使學生具有滿足社會需要的專業知識，為社會工業發展作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]周文玲.基于職業崗位分析構建專業課程體系的探索——以機電一體化灌裝生產線技術專業為例[J].陜西教育，2009，(4)：69.

[2]楊中秀，魏學忠，程艷輝.加強機電一體化專業建設培養高素質技能型人才[J].中國教育技術裝備，2012，(20)：49.

[3]張慶臣.高職機電一體化技術專業人才培養方案制定中的幾個問題及其思考[J].讀寫算：教育教學研究，2011，(51)：27.

[4]陳為.以就業為導向的機電一體化專業設置與專業建設研究——以江蘇城市職業學院機電一體化專業為例[J].岳陽職業技術學院學報，2009，(6)：69.

[5]惠燁，劉正安，劉超.李文漢.兩年制高職機械制造專業課程新體系的構建[J].西安航空技術高等專科學校學報，2011，(3)：17.