淺談初級階段和中級階段語言技能訓練的不同側重點

劉 陽

(黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080)

聽、說、讀、寫是第二語言學習者必須掌握的四項基本技能，在語言教學中是介于語言知識和交際能力之間的一個中間過渡環節，其重要性無庸贅述。對外漢語教學的整個過程也基本都是圍繞著這四項基本技能訓練來展開的。在每個教學階段，這四項技能的訓練都是缺一不可的，應全面訓練。但是，這并不等于說在教學的各個階段中四項技能的訓練可以不分先后、不分主次、平均用力。比如說：初級階段更側重于聽、說領先，而到了中級階段應該注意聽、說、讀、寫并重，到了高級階段則側重于讀、寫領先；具體的每一項技能的訓練內容在每個階段也是有不同側重的。

1 聽的訓練

初級階段的學習者剛剛接觸漢語這種全新的語言，這就要求我們在初級階段的聽力訓練中加強對聲、韻、調、輕重音、語氣等基本語音要素的學習和聽音辨音練習。這些語音要素是學生日后提高語言能力和言語交際能力的基石，是在初級階段應該加以重視和重點訓練的內容。漢語的語言要素不僅包括語音還包括詞匯、語法，因此這一階段的訓練重點應該放在訓練學生聽準每一個音、每一個詞語、每一個句子甚至每一段小的對話上。在訓練方法上，這一階段可以有所側重地進行模仿性訓練、分辨性訓練。

到了中級階段學生的學習量突然增大，課文內容也由不太長的對話逐步過渡到有一定長度的段落、短文，詞匯部分增加了一些成語、俗語、歇后語，語法中也增加了一些常用口語句式。雖然經過初級階段的學習學生已經具備了一定的漢語聽說能力，但是面對這些難度突然增加的聽力材料仍然顯得力不從心、無所適從，因此，在中級階段的聽力訓練中除了繼續加強基礎訓練外還要重點培養學生與“聽”有關的各種能力，如去偽存真的分辨能力、記憶聯想猜測的能力、快速反應的能力、迅速捕捉有用信號的能力、跳躍障礙的能力、容錯能力和概括總結的能力，這是中級階段聽力訓練的重點，當然這并不是說初級階段不需要教給學生這些聽力技巧，而是說相較之下中級階段應該把這些聽的能力放在訓練的重心。

2 說的訓練

初級階段口語表達訓練中要重點讓學生學會準確得體的表達，發音準確、遣詞造句準確、意思表達要準確，這就要求我們初級階段的口語訓練要通過多種形式的反復練習幫助學生養成正確的發音習慣，規范學生選擇詞語、運用句式的準確性。這些訓練是建立在一定的知識基礎上的，如一定的詞匯量、語法、常用句式、固定格式。這是初級階段的口頭表達訓練中的又一個重點，即教師要有意識地把增加詞匯量和常用句式的積累作為一項重要的教學內容。

到了中級階段口語表達有了更高層次的目標，即得體性，這也成為了中級階段口語表達訓練的一個重點內容，如何訓練學生進行得體的表達是這一階段應該著重解決的問題。因此在口語表達訓練中教師應該多創造盡可能真實的語言環境，以功能意念項目為綱，提供給學生常用詞匯、多種表達句式、相關的文化背景知識、常用語氣語調，在反復復述、敘述、討論、演講等多種形式的練習運用的基礎上掌握這些中國人習慣的表達方式，以提高得體表達的口語能力。此外，中級階段還有一個重要的訓練重點是要讓學生學會成段、大段連貫表達，在中級階段訓練中除了上邊提到的注意對詞語、表達方式、語氣語調的選擇外，還應該引導學生注意選擇句與句、段與段之間體現邏輯關系的關聯詞語，這對于掌握句與句、段與段之間的邏輯關系，從而能夠進行大段成段地連貫表達能力的提高是至關重要的。

3 讀的訓練

初級階段的閱讀訓練要求學生能夠讀懂與課文難度類似、反映日常生活和學習內容的材料、理解內容。初級階段的留學生剛剛接觸漢語，尤其是歐美留學生，對于漢字這種完全不同于拼音文字的書寫符號系統是完全陌生的，因此這一階段的閱讀訓練重點應放在對漢字及詞語的認讀訓練上，幫助學生積累詞匯、擴大詞匯量。在學生接觸漢語一段時間，對漢字有了一個大致認識后我們可以在閱讀訓練的課堂上訓練學生對單句、短句、簡單的復句長句的閱讀，以及對簡短的段落篇章的快速閱讀。

到了中級階段，對學生閱讀能力的要求是通過閱讀大量書面漢語材料，培養和提高學生對漢語書面語的理解能力，使學生形成獨立確定詞義、理解句意和根據語境進行一定程度推理的能力。在中級階段，閱讀技能訓練的重點是讓學生掌握閱讀技能。通過訓練培養學生掌握分析長句、難句的技能，鍛煉學生由對漢字材料的感知進入對內容的理解，提高閱讀速度。中級階段的閱讀訓練中要“抓住字的構造和構詞規律對學生進行自覺理解和掌握生詞的能力的訓練，抓住關鍵詞語和關聯詞語對學生進行長句、難句、多重復句、緊縮復句的閱讀理解能力的訓練，抓住主題詞、主題句、主題段來概括、歸納語段及篇章的大意、理解段篇章中心內容的訓練”[1]。此外，在訓練中還要增加文化部分教學的比重，向學生介紹一些與學習內容相關的漢民族社會文化背景知識、漢民族文化心理以及漢民族的風俗習慣和表達習慣，這樣，學生在閱讀過程中才更得心應手、游刃有余。

4 寫的訓練

寫的訓練包括書寫漢字的訓練和書面表達的訓練。這里我們想討論的寫的訓練主要是指書面表達能力的訓練。初級階段表達能力的訓練主要應該集中到組詞造句和小段表達兩個方面。由于這一階段的學生掌握的詞匯量和語法知識極其有限，所以可以先從簡單的組詞造句開始，即把字組成詞、把詞搭配成詞組或短語、把詞組或短語組成小句子，通過多種形式的組詞造句練習，讓學生感知漢語的內部結構，從而掌握其組織規則，這對于之后成段大段連貫表達以及漢語水平的整體提高是很有好處的。

到了中級階段，學生已經掌握了大量的漢字、詞匯、語法結構，我們的教學已不能單單停留在組詞造句的層面了。這一階段的寫作形式更加豐富了，主要有記敘、說明和簡單的應用文，因此我們需要把重點轉移到讓學生能夠成段大段連貫表達的訓練中來，在訓練過程中有所側重地訓練句與句、段與段之間的聯系、銜接、過渡，鍛煉學生學會運用復句、多重復句來表達自己復雜的思想，培養學生使用關聯詞語去連接句子、段落的能力。就訓練方法而言，中級階段可以采用縮寫、擴寫、改寫、仿寫、聽后寫、讀后寫等多種方式來進行書面表達的訓練。

5 結語

上文中我們從聽、說、讀、寫四個角度分別闡述了不同階段的訓練側重點，而在實際教學過程中每個階段的訓練內容是有先后承接作用的，并不是截然分開的。比如在初級階段也應該教給學生如何去得體地口語表達，這也是初級階段的教學內容，只是與準確表達這一教學目標相比尚不構成重點，只能居于次重點的位置，隨著學生進入中級階段的學習，準確表達的要求已基本達到，這時得體表達就成為了這一階段的訓練重點。綜合來看，初級階段的技能訓練重點主要放在讓學生能夠對言語信息進行正確感知和理解，并能再現感知掌握過的某些語言材料，更注重基本語言要素的訓練，訓練方法也以模仿為主；而到了中級階段要求學生能夠創造性地使用已經掌握的語言材料進行正常的日常交際，這就要求我們的訓練應更加注重語用和語段篇章教學，適當增加語言文化內容，多增加學生的主觀性練習量。

參考文獻：

[1]蔣可心.對外漢語教學法研究[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社，2001：181～256.

[2]李昀熹.對外漢語初級階段聽力課教學的幾種訓練方法[J].河套大學學報，2009，6(1).

[3]劉麗寧.對外漢語教學初級階段聽力輸入的內容及方式[J].語言與翻譯(漢文)，2002，(4).

[4]王秀云.初級漢語閱讀課的教學方法[J].語言教學與研究，1990，(2).

[5]李靜.對外漢語中級閱讀教學策略研究[J].語文學刊，2012，(2).