湖南省地方高職院校商科類專業人才培養問題

□文/魏有煥 平先秉 朱永泰 陽德盛 何恒波

（湘潭職業技術學院 湖南·湘潭）

一、研究背景

目前，湖南省各類型高職院校（含高等專科學校）共計93所，其中地方高職院校（主要指地方政府主辦，含民辦）比例數近50%，這些院校均開設了商科類專業，但是大多數缺乏行業背景。就湖南省目前產業發展結構而言，勞動力市場制造業需求量最大，其次是服務業，這種形勢將會持續相當長一段時間。然而，就經濟成分而言，隨著競爭性行業民營企業的比例越來越大，而民營企業很大程度上又是以中小型為主。在傳統的訂單教育模式下，地方高職院校的工科類專業具有很強的專業優勢，能夠緊貼地方產業，很好地服務地方經濟，但是對于商科類專業而言，由于專業取向與面向企業的類型，則不能很好地服務地方經濟。因此，地方高職商科類專業的人才培養模式如何順應湖南經濟社會發展對人才需求的結構化、多元化特點，如何符合湖南產業結構和經濟發展方向的戰略要求是地方高職院校服務地方經濟人才培養目標的根本要求。

二、湖南省地方高職院校商科類專業人才培養存在的問題

（一）企業不了解學校，學校不了解企業。各專業開辦之初，均成立了由企業一線專家和專業教師共同參與的專業建設指導委員會，負責專業定位、人才培養目標和規格的確定，組織企業一線專家和專業教師進行市場調研，分析市場調研結果，共同制訂人才培養方案，共建教學做合一的理實一體教學平臺，共同建設校內外實習實訓基地，共同培訓教師隊伍，實施人才培養，形成了“委員會制”校企合作的辦學體制機制。

然而，在調研的過程中，企業反映：“由于校企合作雙方的利益點不明確，企業完全是在為學院服務，每逢學院評估、上級檢查時才來公司調研，常規運行機制完全沒有真正到位……”，同時指出：“由于企業專家的工作日程安排和學院相關工作時間上的矛盾，在一定程度上制約了院學術委員會以及專業群建設委員會對專業建設的指導作用”。

（二）學校人才培養規格與企業需求存在差距。在專業人才培養目標中，我們一直強調學生的職業技能培養和訓練，而忽視了學生的職業意識、職業精神和職業道德的培養，尤其對學生綜合能力及職業拓展能力的培養更是相對滯后。

在調研的過程中，企業認為學生職業技能不錯，但是略顯單一，職業素養有待于進一步提升。在學生職業素養方面，企業要求學院能夠培養好技能、好形象、好素養的“新三好學生”。要求學生充分了解企業文化，要有明確的職業規劃，不要頻繁跳槽，等等。更是對學校加強學生的職業素養和職業拓展能力的培養提出了明確的要求。

（三）教學組織形式不利于學生職業能力提升。在調研的過程中，企業認為“校外實訓基地，一年度只有一次的校外教學，其他時間都是在學院內部進行，認為這樣的教學組織形式應該是比較單一的……”。同時，其他公司負責人都認為：“產業發展日新月異，企業也會依據產業的宏觀發展及時調整自己的經營理念與思路，這樣對于人才的需求規格也會發展變化，完全的校內教學遠遠滿足不了企業的實際需要……”。

與此同時，企業也都認為，學院應該在條件允許的情況下，豐富教學組織形式。在注重課堂教學的同時，將校外教學、短期見習、認知實習、頂崗實訓等教學組織形式有機地結合在一起，讓學生的理論知識、實踐技能、職業素養同步提升。

（四）人才培養質量監控體系不完善。在調研的過程中，企業方均認同“企業、學生、社會”三方共管共評的質量評價體系（模式）。但是，提出了現有的人才培養質量監控體系有待于進一步完善，同時也提出作為專業在學院整體評價體系的基礎之上，要建立與專業實際需要相符的評價體系或模式。

三、湖南省地方高職院校商科類專業人才培養對策分析

湖南省地方高職院校商科類專業人才培養過程中存在的問題表明，真正的校企合作不能只停留在的傳統內容的簡單合作上，如為企業輸送員工、下企業實習、政府職能部門制定相應的政策法規等。要想實質性地深化校企合作，應該找到三方共同的利益點，以求達到學校按照企業實際需要培養人才，為企業解決實際存在的技術難題；企業通過多種形式為學生提升技能、素養提供更多平臺；政府部門為推進產業的良性發展提供政策或制度保障的“政、產、學”三位一體的深度校企合作制辦學體制，深化校企合作。

（一）共同制訂人才培養方案、共同商量教學實施、共同培養師資、共同建設設備、共同分享成果

1、在現有實訓基地的基礎上（含擬掛牌實訓基地），與企業實施訂單培養的共同育人方式；共同商議實施教學組織方式，包括校外教學、校外見習、協崗、頂崗等；結合企業典型工作任務或過程的實際，共同開發理實一體化課程的校本教材，實現學生零距離上崗；校企雙方實施互培互訓的師資共同培養模式，教師下企業參加頂崗實踐鍛煉，企業新進人員到學校進行理論培訓等；在條件成熟或允許的情況下，可以由企業投資建設實訓室，或者在企業內建設教學與工作相結合的實訓車間；同時，還提出對企業實際存在的某些問題作為橫向課題研究。

2、強調通過座談、專題講座、學生到實際崗位見習、學生到企業參觀、學生與企業員工交流等方式促進校企文化的融合和學生職業素養的培養與提升。

（二）調整專業建設專家指導小組（含人員組成、工作機制、工作內容、保障措施）。為保證專業專家指導小組正常運行，充分發揮專業建設專家指導小組的作用。應調整專業專家指導小組的相關內容，具體做法為：首先，專家建設小組的人員構成基本比例為，校外典型企業人數應占50%，校內占40%，政府和行業部門及其他占10%；其次，工作機制可以采用選取專業建設指導委員會秘書長，由秘書長每年度召開2～3次的專業研討或沙龍等形式來交流；最后，工作的內容與保障措施。工作內容主要定位在人才培養方案的制定，教學組織形式的確定，師資互培機制的制定以及人才培養過程與質量的監控。對于保障措施，企業負責人提出要加大經費的投入，在條件成熟或允許的情況下，企業和學校共同出資完成。

（三）實施校企“共管共評”模式，完善頂崗實習教學環節。對于專業頂崗實習擬實行校企“共管共評”模式，按照專業校外頂崗實習管理頒發的相關要求，實施校企共管、共同評價模式，健全完善頂崗實習的教學質量監控與評價體系。在此基礎上，積極聘請企業管理人員擔任校外指導教師，在學生頂崗實習期間，與校內指導教師共同指導、管理學生，并根據企業的標準對學生進行考核。

在頂崗實習期間，定期聘請合作企業專家擔任學生管理校外輔導員，定期開設相關講座，介紹企業的經驗理念、企業精神、價值觀念，進行就業和創業的輔導，有意識地將企業文化有關內容滲透到日常的教育教學管理中完善頂崗實習教學環節，實現了校企合作的深度融合。

（四）課程對接企業，校企聯合開發教材。校企聯合開發的教材不僅可以作為滿足學生的教本，也可以作為企業培訓員工的教材。為保證聯合開發教材的科學性和實用性，建議校企成立教材開發課程小組，將理論與企業實際案例為基礎，并貫穿企業文化和職業素養。因此，學校應該完善已成立的由企業專家、骨干教師組成的精品課程建設小組，以“開發特色課程、打造精品課程、優化核心課程”為著入點，按照專業崗位群的需要制訂、修訂各專業人才培養方案，積極與行業企業合作開發課程，校企雙方共同設計出多學科綜合化、動態化、多元化的課程結構和課程內容，建立以能力為本位、評價主體和方式多元化的課程評價體系，使各課程建設更加貼近企業、貼近崗位、貼近實際，充分利用各自優勢聯合育人，學生在干中學，在學中干，實現人才培育校企零距離接軌。

（五）完善企業專家兼職教師參與專業教學的形式。對于企業專家兼職教師參與專業教學的形式，可以采取的主要做法為：第一，由于企業與學校工作的性質不同，企業專家組成團隊，承擔課程的理論與實踐教學，以課堂教學或專題講座的形式，分模塊、分階段主講教學內容；第二，企業專家兼職教師除承擔課程教授外，還可以參與專業教學的內容，主要講授企業文化、與本企業實際操作需要密切相關的技能。主要形式可以是企業的相關活動，包括司慶等，讓學生積極參加，企業可以與學生座談，面對面的互動等形式。

（六）校企合作構建基于工作過程的“寬平臺、多方向”的專業課程體系。目前，企業對于崗位的設置非常細化，而現有開設的專業課程對應的崗位課程比較籠統，只是強調了學生對于某一崗位的綜合能力，而沒有講述具體作業崗位的能力要求。因此，我們必須細化目前的崗位課程的設置，要強調與企業真實或實際需要的崗位對接。

同時，考慮到人才培養規格多樣性（職業能力、拓展能力）的需要，構建經管類學生所需要的“聽、說、讀、寫、管”寬平臺課程與職業方向拓展的多方向課程體系，基于典型工作任務將學生從業的職業素養溶于其中。

（七）校企合作，完善人才培養質量監控體系。校企合作，完善人才培養質量監控體系可以從以下幾個方面入手：

1、通過參與學院人才培養方案的制定，即包括最初的調研、培養目標的確定、人才培養規格、課程的設計等等，確保從源頭上控制，充分發揮專業專家建設指導委員會的作用。

2、通過對人才培養方案實施的過程監控，特別是對學校與企業合作的廣度、深度，課堂教學、校外教學、實訓、頂崗實習等過程的監控，并強調要找準載體，以項目來進行有效的過程管理，充分發揮專業專家建設指導委員會的作用。

3、通過強化人才培養方案的實施結果的反饋控制，對于存在的問題，及時發現，及時解決，同時齊心協力形成適合專業的考核方案以及適應企業與學校的教學方式、手段與方法，從而充分發揮專業專家建設指導委員會的作用。

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