國際貿易實踐教學改革研究

□文/豐 華

（呼倫貝爾學院經濟管理學院 內蒙古·呼倫貝爾）

隨著國際經濟格局多極化、全球化的迅猛發展，中國正以開放的姿態融入世界發展的潮流，外貿以及外貿協作企業如外運、對外保險、海關等都需要大量的國際貿易專業人才。作為培養專業人才的前沿陣地，高等院校承擔著為社會輸送國際貿易高級應用性人才的重任。為此，建立起具有時代特色的國際貿易教育和人才培養模式，改革國際貿易教學方法，創新實踐教學模式，不斷地促進國際貿易專業教育的發展，成為當務之急。

一、市場對外貿人才需求現狀

自“入世”以來，政府和企事業單位更多地參與國際經濟活動，大量外資企業也進入中國，外貿體制改革使更多企業獲得直接進出口自主權。這些情況使我國國際貿易人才需求市場發生了變化。熟練掌握外語兼具外貿專業知識，尤其是有經驗、會操作的實用性人才成為外貿及外貿協作單位的首選。然而，根據我院國貿專業畢業后從事外貿工作的學生反饋，外貿企業對人才的要求是熟悉進出口環節、能獨立承擔企業進出口業務，而畢業生認為最大的劣勢在于動手能力差、缺少實踐經驗，另外不少大學生雖然通過了大學英語四級、六級考試，但對英語的實際使用能力較差，尤其是聽、說方面，很難適應國際貿易工作的需要。根據調查，雖然不同的外貿企業的需求不同，但是實踐能力是最基本的要求，即要求學生具備熟練的業務操作能力，良好的溝通協調能力，以及實踐創新能力。

二、當前國際貿易實踐教學中的問題

從上個世紀五十年代末開始，各國掀起了以課程改革為中心，以提高科學教育質量、加快培養科學人才為目標的教學改革運動。進入九十年代，我國也加大了教育改革力度，強調全面提高學生素質，提高學生的創造能力和實踐能力。根據調查結果，目前國際貿易實踐教學還存在的一些弊端。

（一）國際貿易教育過程中重理論、輕實踐。目前國際貿易人才的培養和市場實際需求聯系不夠緊密，國際貿易教育過程中是重知識傳授而輕品德培養，重理論而輕實踐，忽視了貿易實際操作能力的鍛煉，導致培養出來的國貿人才不能很好地適應社會需要。

（二）國際貿易實踐教學設計不健全。國際貿易課程一般將理論和實踐課程的學時比例設置為3∶1，只占25%的實踐課程不能很好地滿足實踐教學的需要，而實踐教學的進程、計劃安排也過多依賴于理論教學。此外，實踐教學環節的設置缺乏科學依據，由于缺乏對專業能力的細化分析和對各專業技能間關系的研究，因此實踐教學的環節設置，以及各環節的先后順序的安排沒有進行科學的論證。

（三）國際貿易專業“雙師型”教師缺乏。目前我院國際貿易專業的教師大多數來源于普通高等院校，理論知識扎實的同時，卻由于沒有深入到企業進行鍛煉學習的經歷，動手操作能力不強，不能很好地組織和指導實踐教學活動，課堂講授的知識無法與實際很好地結合，不能滿足當代應用性人才培養的需要。

（四）實踐教學環境基本建設不夠完善。國際貿易應用性極強，涉及商品進出口業務的基本知識和技能。模擬實訓課程雖然能夠為學生提供模擬外貿出口業務的演練機會，但除了模擬實訓課外，校外企業實習的作用不可代替。因為模擬實訓只是對進出口公司工作流程的模擬，只是一個虛擬環境，學生不可能從其中真正了解外貿公司的實際工作，真正的貿易業務能力只有經過親身動手操作后才能掌握并熟練。單純的校內學習與模擬，無法使所學知識與實踐相結合，因此不能實現以市場為導向的人才培養目標，也導致校內所學與社會所需嚴重脫產。

三、對國際貿易實踐教學改革的建議

基于以上分析，筆者以為，深化國際貿易實踐教學改革，提高國際貿易專業學生的實踐能力是一個系統工程，應該循序漸進。從我院實際出發，提出以下建議:

（一）制訂科學的國際貿易專業人才培養方案。我校國際經濟與貿易專業人才培養的目標是全面貫徹學校辦學指導思想，依據國際經濟與貿易專業具體情況提出的。因此，國際貿易實踐教學改革的前提是對國際貿易人才培養方案中專業技能的項目進行科學的分析。根據國際貿易專業培養目標的定位，可以將國際貿易“應用性”能力定為一級能力指標，該能力指標下包含世界市場分析與決策能力、進出口貿易綜合業務能力、國際貿易風險防范與管理能力三項二級指標，這三個二級指標可以進一步細分三級、四級、五級指標。技能細分后，對國際貿易專業技能內容的認識就會具體、清楚。在此基礎上，設計科學可行的技能實訓方案，安排相應的實習實訓環節，可以提高實踐教學的針對性和實效性，使學生所需的這些能力能夠真正被培養到位。

（二）合理安排教學內容結構，運用多種方式和手段完善課程教學

1、根據課程的最新發展動態及時更新教學內容。國際貿易課程都是密切聯系國際貿易政策措施、聯系國際貿易規則和國際貿易發展的課程，這些內容都是不斷變化和發展的。教師應廣泛接觸并充分利用各種網絡資源，及時更新教學內容，緊密跟蹤課程的最新發展動態，培養學生的經濟敏感度，做到與時俱進。

2、運用案例分析和討論方式加強與學生的互動。教學過程是師生積極互動、共同發展的過程。課堂教學是在教師的引導下，學生去熟悉、理解國際貿易慣例及規則，掌握國際貿易操作技能，分析探索國際貿易中出現的新情況、新問題。通過對國際貿易現實問題探討及國際貿易實務典型案例分析，增強學生的創新意識，提高學生發現問題、研究問題及解決問題的能力，探索科學研究的方法，培養學生的創新能力、合作能力及綜合應用能力。

3、借助多媒體教學手段提高課堂教學效果。課堂教學是向學生傳播知識的主要途徑，課堂教學效果的高低直接影響學生對知識獲取的效果。國際貿易課的講授需要引用大量最新的數據和案例，適于采用多媒體教學，與傳統教學手段相比，國際貿易課采用多媒體教學能夠增加課堂的信息傳播量，并且可以在短時間內輸送給學生大量的直觀信息，有助于理解和記憶比較枯燥的理論知識，從而起到較好的教學效果。

4、根據課程涉外性特點推廣雙語教學。作為提供涉外人才的國際貿易專業，應該實行雙語教學。國際貿易實務課程的內容都必須直接用英文來表達，因此只有在課堂上把漢語和英語很好地融合，進行雙語教學，才能很好地將國際貿易實務課程的具體內容講透，才能真正讓學生掌握課程的全部內容。可以嘗試實行外語課件、母語授課的形式。外語課件可以幫助學生積累專業英語詞匯，母語講解有利于學生對專業知識的透徹理解，也不會使一部分學生因為外語障礙而失去學習興趣。在為學生營造一個濃厚的英語學習氛圍之后，可以進一步嘗試在授課過程中，將中英文混合使用，向學生提出問題，并鼓勵學生自己解決問題。整個過程中，要求學生盡可能用英語來表達，這樣不但消除了學生對“說”英語的畏懼心理，也調動了他們對英語學習和使用的積極性和主動性，從而實現雙語教學的真正目的。

（三）開展國際貿易綜合業務實訓。作為一個國際貿易專業畢業生，首先必須具備專業技能，而提高專業技能的一個有效途徑就是加大實踐性教學環節，開展國際貿易綜合業務實訓。要求學生通過相關實訓具備包括搜集信息、進行市場調查與分析、擬定函電以及與客戶交流和應變的能力，使學生真正體會到實際商戰的技巧。

為提高實訓課程的教學效果，可以建立綜合性的國際貿易模擬實訓室，為師生提供一個模擬進出口業務活動全過程的實驗場所。教師可以在實訓室中有針對性地講授一些國際慣例、法律知識和行業習慣做法，或演示有關業務的操作流程等知識。學生則在實訓過程中，通過國際貿易軟件，扮演不同的部門角色，對所學的知識進行仿真演練，以此加深對所學知識的理解和應用，提高實際動手能力與協作精神。這樣的教學既可以提高學生實際操作能力，又可以解決社會實踐問題。

在開展國際貿易綜合業務實訓時要注意實踐教學與理論教學是相輔相成的，兩者缺一不可。首先，應密切結合理論教學的內容，以配合理論教學課程的方式開設基礎性實訓課程，進行基本技能的訓練以鞏固所學的理論知識。其次，應與專業實訓課程結合起來，開設各種體現專業特色的綜合性實驗，要求學生除了能夠模仿理論課中介紹的各種商務流程，按照實驗、實訓教材或教師指定的方法重復相關實驗并取得預定結果外，還要提高創造性思維能力，培養創新意識。最后，應利用高質量的模擬軟件，并適當增加模擬實訓課程的教學比重，選擇一些與高校、企業合作的軟件公司設計出的接近實際業務的教學軟件進行實踐教學。

（四）建立校外實習實訓基地。校外實習實訓基地的建設是搞好國際貿易專業課程實踐教學的關鍵環節，應注重以就業為導向的符合社會需求人才的培養，走出校門建立協議式校外實習實訓基地，與企業聯手走雙贏之路。校外實習是學生了解社會，熟悉今后工作環境的重要途徑，學生在外貿業務部門的實習，有助于學生全面了解外貿業務中各流程，積累實際操作經驗，充分認識本專業的行業地位，了解外貿企業對從業人員的素質和技能的要求，為畢業后的實際工作打下堅實的實踐基礎。另外，應與海關、銀行、港口、檢驗檢疫局等部門保持密切聯系，建立非協議式的實習基地，組織學生實地參觀、實習，增強學生的感性知識。此外，定期邀請具有豐富外貿經驗的從業人員到學校內為學生演講、做報告，幫助學生對外貿實際操作過程有更深的體會和認識。

（五）加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教學團隊。加強師資隊伍建設，是提高一門學科的發展和教學質量的重要保證，要進行教學改革，提高教學質量，必須提高專業教師的素質。構建雙師型的師資隊伍是課程建設的關鍵，是實現課程教學目標從而實現人才培養方案的決定因素。學生技能水平的高低往往與教師隊伍的專業素質、業務水平和創造力密切相關。因此，建立一支既有國際經貿專業理論知識，又擁有豐富的一線業務能力和管理經驗的“雙師型”教師隊伍是非常必要的。在理論教學方面，專業教師要善于吸取最新的教育科研成果，不斷提高專業學術水平，具備完善的知識結構；同時，注重信息的搜集和整理，不斷傳輸給學生最新的國際經貿方面的信息和動態。在實踐教學方面，學校應通過各種途徑，加強與當地各類外貿企業的聯系，選派一些教師到外貿企業掛職鍛煉，接觸實際業務，加強對教師的專業技能培訓。這樣可使專業教師有機會將理論與實踐相結合，在教學中能有機地加入切身感受的案例，提高教師的實踐教學能力。

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