法語詞匯教學中的英語負遷移影響及對策研究

呂 敏，張 彥

（中國地質大學江城學院，武漢 430200）

1 引言

如今國內法語教學所面對的教學對象大部分是具有至少六年英語學習經歷的群體，在學習法語之前，學生已經具備了基本的英語語音、語法、詞匯能力，多年的英語學習經歷使英語學習者的語言思維和邏輯模式在頭腦中根深蒂固。在雙語學習過程中，導致了學習者在學習中往往受到來自英語方面的遷移影響，自覺或不自覺地將英語的習慣帶入法語的學習中，在一定程度上影響了法語詞匯的學習。所以，如何規避負遷移的影響，成了雙語人才培養亟待解決的一個問題。

2 英語詞匯對法語的負遷移

在學習中，凡先前的學習成果對以后的學習產生抑制影響的叫“負遷移”［1］。由于英語和法語特殊的歷史淵源，兩種語言互相融合，交叉借詞，因此他們的詞匯中有很多拼寫和詞義相同或相似，估計多達50%左右。

2.1 拼寫和意義方面

A.同型異義詞（前面單詞為英語，后面單詞為法語）

fond adj.喜歡，喜愛;深情的，柔情的—Fond n.m.底部，深處;hiver［＇haiv］n.養蜂人 — Hiver n.m.冬天;Lit，light的過去分詞—Lit n.m床;loin腰肉，腰部—Loin adv.遠的;pain“疼痛”— Pain n.m 面包;pour“灌，注，倒”— pour adv.

B.近型異義詞

Magazine（英語）“雜志”，Magasin（法語）n.m 商店;poison“毒”，Poisson n.m 魚，魚肉;verse“詩節，韻文”，vers prép朝向;port n.港口，porte n.f門;attend 出席;陪伴;照料，attendre v.t.等待;taille意為“身高”，tall在英語中是形容詞“高”的意思。

2.2 語法方面

A.詞綴

英語和法語中有很多的形同或形似但義異的前綴和后綴。如后綴-ment，在法語中卻是副詞后綴，如:patiemment，doucement;在英語中卻是名詞后綴，如:government，payment;英語中，以-er結尾的單詞，在法語中變成-re，如，中心center（英語）—centre（法語），九月 september（英語）—septembre（法語）

英語中表示人的后綴-er或-or，法語中相對應的為-eur，如，舞蹈家 danser（英語）—danseur（法語），演員 actor（英語）-acteur（法語）

B.名詞

英語的名詞沒有“陰陽性”這一語法范疇。但法語不同，法語名詞分為陽性名詞和陰性名詞，注釋的時候分別用m.（masculin）表示陽性，用 f.（féminin）表示陰性。如:太陽soleil陽性，月亮lune陰性，教室classe陰性，辦公室bureau陽性等等。在法語學習中，名詞的陰陽性是個重難點，形容詞、冠詞、代詞都要和名詞性數配合。這一點對于初學者很難把握。

由于人有男女之別，動物一樣，也有雄雌之分，所以指人和動物的名詞陰陽性很容易通過自然屬性判斷出來，但指事物的名詞顯然會有所不同。沒有生命的名詞具有固定的語法的性，沒有絕對規律可循，這一類名詞的性需要靠自己去記，一個個攻關。但也有些許竅門:-ard，-age，-ail，-as，-et等為后綴名詞，一般為陽性。如le vieillard，le village，le travail，le cadet等;樹木、星期、四季、月份、語言、非“e”結尾的國名等，也大多為陽性。如:l’arbre，le sapin，le fer，le mois，le Japon 等;以-aille，-ade，-aison，-ise等為詞尾的名詞多為陰性。如，la volaille，la maison，la prise等;水果、藝術、以“e”結尾的國名等，多數為陰性名詞如:la poire，la chine等。

C.冠詞

同英語一樣，法語也有不定冠詞與定冠詞，但法語多了兩類冠詞:部分冠詞和縮合冠詞。不定冠詞與定冠詞的英、法語的用法基本相同。英語中由于沒有部分冠詞和縮合冠詞，很多同學在學習這部分內容時就感到很迷惑。部分冠詞用于不可數的物質名詞或抽象概念的名詞前，表示部分數量的概念，其相當于英語的 any或 some。如（英）She wants some milk.=（法）Elle veut du lait.

縮合冠詞du，des，介詞de遇到定冠詞le，les時的縮合情況，de+le+du，de+les=des。縮合冠詞 au，aux，由介詞 à和定冠詞le，les縮合后派生出的形式，à+le=au，à+les=aux。例如:Voici la lettre du professeur.這是老師的一封信。Il va au（à +le）cinéma.他到電影院去。

D.形容詞

修飾限定名詞的形容詞一定要與該名詞的陰陽性和單復數配合。形容詞一般是放在名詞后面的（和英語的不一樣），但是有寫形容詞可以放到名詞前面，比如:大的，小的，年輕的，老的。但是放到前面意思也就有了相應的變化，比如，grand，e放在名詞前意思就是“偉大的”而不是高大的，ancien，ancienne，放到名詞后是老的、舊的的意思，但是放到名詞前就是“前一任”的意思。

3 克服法語詞匯教學中英語負遷移的對策

3.1 加強對比分析

對比教學在外語教學中已是一種很常用的教學方式。英法詞匯語義的不完全一致性是造成負遷移的一個原因，因而在法語教學中應該把它作為詞匯教學時關注的重點，及時地對這些詞匯進行比較，我們可以從語音、語法、在句子中的位置、背景知識等方面進行對比，讓學生真正理解它們之間的聯系和區別，更深刻地理解語言結構的本質，以及具體語言結構的特點，將負遷移轉化為正遷移，負能量轉化為正能量，學會正確恰當地用詞。例如，pork—porc，beef—boeuf從文化背景上理解，在記住這兩種語言所對應詞匯的同時，也了解了其中文化的淵源與背景。

3.2 了解相關背景知識的學習

語言不是孤立存在的，它深深扎根文化這塊土壤上，是文化的結晶。如果說語言是一座大廈，那么詞匯便是建筑大廈的磚塊。因此，詞匯學習是法語學習中至關重要的一個環節，而且筆者認為，詞匯的學習必須要在具體的句子中共同進行。但是，在很多人看來，學外語就是把單詞表中的單詞，把課后的短語連接起來就可以了。但其實則不然，如果學習者只是單純地把單詞按照詞義連接起來，而絲毫不考慮相關的背景知識，這在語言交際中是行不通的。例如:法語中的“sur les barricades”這個詞組，從字面上看意思是“在街壘上”，然而對于法國人而言，可以從這個詞聯想到起義和戰斗，因為在法國歷史上，巴黎人民正是用修筑街壘的方法來反抗政府軍隊;又如:法國有句諺語:“Un repas sans fromage est une journée sans soleil.”意思是:一頓飯沒有奶酪就像一天沒見太陽。學習者只有將文化背景知識和單詞的記憶結合起來，弄清楚那些隱伏在語言背后，容易引起誤解和沖突的文化因素，不僅會有效地避免英語單詞的負遷移，而且能夠更好地了解法國人的思維模式和表達習慣，從而掌握地道的法語。

3.3 聯系具體語境來學習詞匯

不少閱讀理論家如Pearson認為:將單詞放到文章中進行理解是習得詞匯的可行方式。Cook指出:“人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息的處理的深度。對孤立的詞的重復是一種低層處理，記憶效果差;將詞與所處的語法結構結合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果最好。”［2］將單詞置于句子和篇章中加以記憶的策略。這種策略是將新詞匯的信息聯通在已有信息上，是記憶鏈接的體現。我們作為教師，應該在教學實踐中廣泛運用聽、說、讀，寫的形式進行幫助學生記憶詞匯的訓練。在教學實踐中，教師可以給學生一些標注好意思的新詞匯，要求學生編寫小對話和小故事，當然這其中一定要包含新的詞匯，學生對學習任務加工完成之后，教師讓每一位學生進行表演和朗讀各自做好的小對話和小故事，要求其他的同學仔細聽，找出小對話或小故事中詞匯及語法運用不當的地方，并對其進行糾正使之更加印象深刻。通過這樣一種訓練方式，學生便在“聽說讀寫”的過程中附帶習得了詞匯。

4 結束語

在法語詞匯教學中，英法詞匯容易混淆的地方比比皆是，極易產生負遷移。教師如果充分利用遷移理論，在大量的詞匯中預測可能產生的英語負遷移，重點講練，會對學生詞匯量的掌握、學生的閱讀能力的提高起到積極的作用。

:

［1］陳永紅，梁玉龍.英語在二外法語學習中的遷移［J］.湖南科技學院學報，2005，（6）.

［2］Johnson dale d.Pearson p d.teaching reading vocabulary［M］.New York:holt，1978.