任務驅動教學法思考

□文/楊 凱

（石家莊工商職業學院 河北·石家莊）

《汽車構造》課程具有內容跨度大、覆蓋面廣、更新速度快、實踐性強等特點。傳統的教學方法以教師為中心，主要采用講授的教學方式，忽視學生的認知主體作用，導致學生學習主動性不強、學習效率低下。任務驅動教學法以面向任務的模式教學，能有效地提高學生的學習興趣，并且提高學生的動手能力。

一、任務驅動教學法的優勢

“任務驅動”就是在“學習”的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的“問題”動機驅動下，通過對學習資源積極主動的“應用”，進行自主探索和互動協作的學習，解決問題的同時又提出新的任務，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環教學模型，產生一種學習實踐活動。

在《汽車構造》課程教學中，所謂“任務”是指以實際將要進行的拆解或者組裝工作為目標，通過應用汽車專業技術知識來實現特定目標的過程，完成任務的結果具有一定的實際意義。

任務驅動教學法便于提高學生的主動參與意識，激發學生學習的興趣；便于學生對教學內容的掌握，學習目的更加明確；便于提高學生實際動手和解決問題的能力；便于擴展學生的知識面；便于培養和提高學生的創新能力。

二、任務驅動教學法的應用

采用特定的任務設計，采取邊學邊做、現場教學等方法，形成以教師為主導和學生為主體的“雙主式”教學模式。整個教學過程包括情境設定、任務設計、任務實施和任務評價四個步驟。

（一）情境設定。情境設定是激發學生學習興趣的關鍵。建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯系的。因此，在教學實踐中，應注意創設真實的教學情境，使學生的學習環境和現實情境類似，讓任務的解決過程與現實問題解決過程相類似。在《汽車構造》課的教學過程中，為了達到最好的效果，全部課程均安排在汽車拆裝實訓室和真實的實訓車間進行。

（二）任務設計。任務設計階段的活動主要是在情境已設定的前提下，分析教學大綱和課程結構，導出各個知識模塊的教學主題，并根據教學主題設計符合整個課程知識體系的教學計劃，設計任務驅動方案，將知識點融入其中。它是任務驅動教學法的核心內容。

教學內容的設計首先要呈現整體性的總任務，教師明確指出任務要求。任務可以是教材中的重點，也可以是教材內容的延伸，甚至是現實生活中的某些問題。然后對總任務作分析，發現完成總任務所必須完成的分任務，以及完成各級分任務所需的知識和技能。在掌握這些知識和技能的基礎上，解決各個子任務，而各個子任務的完成都要為整體任務做準備。這樣可以從整體到部分，再到整體，分層推進，最終完成一個整體性任務。這種學習方式既符合學生的認知心理規律，又能充分調動學生的學習積極性和主動性。

（三）任務實施。“以學生為主體，以教師為主導”是任務驅動教學法的本質所在。在任務實施階段，任務提出后，不用急于講解，而要讓學生討論、分析任務，得出完成任務需要做哪些事情以及還存在哪些困難。對所出現的問題應分類解決：已學知識應以提示為主，對新知識點應及時講授，這樣既學習了新知識又復習了舊知識，同時提高了學生新舊知識綜合應用的能力。在分析解決的過程中教師起引導作用，引導學生利用所學知識，發揮個人潛能去分析并尋找解決問題的方法，使學生在任務驅動教法下積極主動、創造性地完成學習。整個教學實施過程是一個循環的過程。

（四）任務評價。任務評價是培養學生成就感的根本所在。任務完成后，學生都期望自己的辛苦得到老師的好評，拿到一個好成績。因而教師可將考核作為激發學生學習積極性和主動性的一項措施。教師首先應制定一套切實可行的評分標準，對學生完成任務的情況進行考核和評價。簡單任務以課堂練習為主，采取現做現查的方法，發現問題當堂解決。復雜任務以課程實踐為主，主要對學生的完成情況進行檢查。考核主要從基本要求、功能擴展和特色三個方面進行。

三、任務驅動教學中教師與學生的作用

教師除了在教學實踐的過程中要及時地監督和引導學生以外，在任務實施之前，完善的任務設計是任務驅動教學法成功的關鍵所在。從某種意義上說，“任務”是任務驅動教學法的靈魂，任務的設計直接關系到教學效果，因此任務設計是教師在任務驅動教學法實施過程中的主要工作之一。

在任務驅動教學實施的過程中，學生主要就是自主學習，通過鉆研教材、利用教學軟件、查閱相關資料等多種學習方式，采取多種方法解決問題，完成教師布置的任務。總之，學生的活動以“做”為主，以任務為驅動，以完成任務和掌握課程知識為目標，這是一個循序漸進、不斷提高的過程。

四、對任務驅動教學的思考

在《汽車構造》課程的教學過程中采用“任務驅動教學法”取得了良好的教學效果，積累了一些經驗，也有一些需要思考和不斷完善的地方。

（一）任務設計合理有效。要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。任務要具體明確，有可操作性。任務的難度要適中，太難容易使學生產生挫折感，太容易又可能使學生喪失興趣。

（二）刻意設計缺陷。在設計任務的過程中設計適當的缺陷，有助于提高學生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側面教學，達到正面教學所不能達到的目的。缺陷設計能夠培養學生發現問題的能力，在問題被發現以后教師要引導學生采用多種方法解決，這樣有助于學生的創造性思維的培養，達到更好的教學效果。

（三）循序漸進。教學內容是循序漸進的，所以在設計任務的時候要符合學生特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。可以把一個大的教學任務分解成若干個小的任務，并且注意小任務之間的層次，使得知識的掌握過程是層層遞進的。

（四）任務的開放性。任務的設計應該具有一定的開放性，給學生留有思考、分析、探索、交流和拓展的空間。每項任務都要有簡單的基本要求，學生完成任務的步驟不受限制，鼓勵學生在主動求知過程中即興創作，突破預定目標的束縛，培養學生的創造性和創新能力。

（五）任務驅動中教師與學生之間的關系。在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務后，應適當地進行巡視并介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導。

五、結論

任務驅動教學法在《汽車構造》教學中的應用，極大地提高了學生的學習興趣，調動起學生學習的主動性，拓展了學生的知識面，培養了學生的創新意識和實踐技能，提高了學生的整體素質，效果一舉兩得，是一種比較適合的教學方法。在今后的教學過程中，還需要不斷地去探索、總結和完善，從而更好地發揮“任務驅動”在教學中的作用。

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