在生活中感受德育魅力

《品德與生活》的教學是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。讓學生在生動有趣的活動中用心感悟與實踐，教師則在適當時機對學生加以點撥，引導學生學會學習。我想：德育教學的實效性才有可能更明顯地得到實現。

一、話題貼切，來源于兒童生活

《品德與生活》課的基本理念之一是“兒童的生活是課程的基礎”。所以，教師要在全面了解學生的實際情況的基礎上，善于利用并發掘學生已有的生活經驗，從學生已有的經驗出發，組織題材進行教學，讓學生在教學活動中提高學習的主動性，實現自己教育自己，以達收到更好的教學效果之目的。

孩子們年齡小，對于在雷雨天氣中的一些自然現象，如轟隆隆的雷聲，刺眼的閃電，可能產生畏懼的心理，當然不知道該如何保護自己。課程中的“雷雨來了”就是教給孩子們在雷雨天氣如何保護自己的知識：不在大樹下躲雨，不使用電器，不站在高處……有了這些日常生活中的必備知識，孩子們的健康成長就有了保障。

品德教育必須與生活成為密不可分的共同體。因為過于抽象與理性的德育知識，孩子們聽起來會感到單調、枯燥，而生活的豐富多彩一旦與德育攜手時，貌似一本正經的德育會變得親切、生動。所以，只有將課堂與生活緊密地聯系在一起，才能喚起學生積極主動參與的體驗和欲望，從而獲得知識的感受，并在生活中加以消化。

二、認識真實，來源于自我實踐

教育家林格認為：如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。只有在學生的自我實踐中，才更容易形成良好的道德品質。

以“我從哪里來”教學實踐為例，讓學生體會到媽媽懷胎十月的艱辛。要讓學生了解到，剛開始，你還只有一粒芝麻大，隨著時間的推移，就會有一粒花生大，進而長到一個書包那么重。此時，媽媽懷著你又是什么感覺呢？我們來試試，讓學生親自體驗：將書包反背在身上，讓學生彎腰撿起地上的文具，再試著做做拖地和洗衣服的樣子，有什么感覺？學生都說很困難。又讓學生做蹦蹦跳跳的動作，讓他們體驗生活的感受。學生說他們擔心書包會掉下來。于此，我加以點撥，“是啊，為了讓我們平安地來到這個世界，媽媽犧牲了多少？你看，你們才體驗了3分鐘就那么辛苦，那么累！而在媽媽肚子里你可要呆十個月，并且會越來越大，越來越重。生產時，媽媽又是多么痛苦啊……”我做著痛苦的生產狀，繼續說，“時至今天，她們還在為我們操勞，一天到晚，長年累月，無怨無悔，任勞任怨。我們是不是應該加倍地體貼、愛戴和報答我們偉大的媽媽呢？”

三、內容開放，延伸于當今社會

《品德與生活》教材，為學生的學習和教師的教學提供了十分廣闊的開放空間。教材中有各種形式引導師生開拓思維的內容，為我們教學提供了具有拓展性的活動空間，引導我們進行開放性的教學活動。

教師一個人的力量是有限的，我們可以尋找更多的教學資源，帶給孩子們書本上沒有的知識。比如在教學“上學路上”一課，我就請來了一名交警，讓交警給孩子們講講安全知識。看著身穿制服的交警叔叔離自己這么近，孩子們興奮極了，一個個睜大眼睛，聽得特別認真。交警叔叔還教給孩子們簡單的交通手勢，不僅讓孩子們過了一把交警癮，還記住了各種手勢的意思。認識了交通標志，懂得了簡單的交通規則后，接著讓孩子們分小組說說周圍發生的交通事故，最后采用現代化的教學手段，放映一些交通事故的錄像片段，讓學生明白遵守交通規則就像遵守課堂紀律一樣，沒有課堂紀律我們無法學習，沒有交通規則我們就會有生命危險。“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活。離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過動作教兒童游泳。”（杜威）正因為邀請了可親可敬的交警叔叔現身說法，親眼目睹了容易忽視的生活常識，所以孩子聽得格外認真，記得格外牢固，同時也將興趣延伸到課外，開始進行“有意注意”。于是，在真正的實踐中運用并遵守所學的知識。這樣的品德課，其實就是一堂鮮活的生活課，就是一堂頗有生命意義的無痕的教育課。

總之，品德與生活課的教學設計，我認為都應該盡可能地以學生的現實生活為基礎，將我們的課堂教學與生活這個豐富多彩的舞臺相呼應，將教育巧妙地蘊藏在孩子們輕松的活動中，以生活性、實踐性、開放性來構建課堂教學內容，實施策略，教育的力量才能得到最大程度的彰顯。也只有這樣，才會有利于學生構建他們自己的知識技能，形成內化的道德品質，養成文明的行為習慣。（作者單位：江蘇省南通開發區實驗小學）

責任編輯：曾維平