開展有效課堂教學的三種新理念

[摘 要]當今課堂學生是課堂教學的主體，教師正確對待個體差異，視差異為珍貴的教學資源；積極創設開放民主的學習氛圍，引導學生自主探索、合作交流；運用常識觀念進行教學，讓后進生體會到學習的快樂。發揮這三種新理念在教學過程中對學生的情感、學習、可持續發展所起的重要作用，才能有效地提高課堂教學效率。

[關鍵詞]新理念；差異；開放民主；賞識

新的教學理念認為：學生是數學學習的主人，他們的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；教師不再是課堂教學的權威者，而是數學學習的組織者、引導者與合作者。那么，在實際的教育教學過程中，教師應當如何引導學生遵循新的教學理念、教學規律組織教學呢？

一、正確對待個體差異，視差異為珍貴的教學資源

美國哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論認為：每個人都是具有多元智力的個體，智力之間的不同組合造成個體間的智力差異。在教育教學過程中，面對學生的個體差異，教師應把它作為一種教學資源來開發。當學生面對同樣的問題，每個學生都會憑借自己的知識經驗和智力水平，運用自己的思維方式去分析問題、解決問題，從而產生不同的學習需求。為了讓學生自主地、富有個性地進行學習，教師應注重教學內容的選擇性，把學習的主動權真正交給學生。

如教學“一個油瓶最多能裝5千克油，43千克油至少需要準備幾個這樣的油瓶？”這一問題時，學生的思考方式是多種多樣的；有的借助學具，在具體的操作中得出至少準備9個油瓶；有的學生通過計算43÷5，判斷至少應該準備9個油瓶，有的學生則用乘法，5×8=40，40<43，而5×9=45，45>43，因此至少需要準備9個油瓶。對于這些方法，教師都應該積極倡導，適時引導，并為學生提供交流的機會，讓他們在交流活動中完善思維。這樣，教師不僅可以了解不同學生的學習特點，而且有助于促學生思維個性的發展。可見，增加教學內容的選擇性能使教學活動真正自主開放，只有當學生以適合自己的認知方式投入到學習中去，他才能真正成為教學過程的主體，他的創造性潛能才能得到最大限度的發展。

二、積極創設開放民主的學習氛圍，引導學生自主探索、合作交流

新的課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在實際教學過程中，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識水平出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、類比、交流、反思等活動，發展學生的思維能力，激發學生的學習興趣，體會數學思維成功的快樂，體會數學學習的重要性，增強學生學好數學的信心。通過交流合作，比較觀察，讓學生深刻認識到個體思維的局限，博采眾長，使得學生的思維在深度、廣度等方面得到升華和拓展，從而訓練學生思維的層次性和求異性。

三、運用常識觀念進行教學，讓后進生“體面”地坐下去

由于智力的差異，在教學過程中，有的學生接受能力強一些，有的學生接受能力差一些。教師不可能也不應該用統一標準來衡量每個學生，優化好生，排斥差生，而應該積極去開發，去尋覓每一個學生的閃光點。每個學生都有進步的愿望，學習成績差的學生也不例外。如在教學分數應用題“甲乙兩地相距450千米，一輛汽車從甲地開往乙地，2.5小時行了全程的1/3，照這樣的速度，行完全程還要幾個小時？”這一問題時，大部分學生的思維解法是：①450×1/3=150千米 150÷205=60千米 450÷60=7.5小時 7.5—2.5=5小時；②450×1/3=150千米 450—150=300千米300÷150=2 2.5×2=5小時； ③2.5÷1/3=7.5小時 7.5—2.5=5小時。

可是，一位在黑板上板演的學生卻把算式列為：450÷2.5=180千米。坐在下面的學生沉不住氣，竊竊私語，紛紛舉手要求發言，幾個膽大的學生甚至在譏笑他。板演的學生站在黑板前，手足無措，滿臉通紅，此時，教師先示意學生們安靜下來，然后轉身對那位板演的學生說：“這道題你沒有做錯，只是沒有做完。”頓時，全班學生都愣住了，在教師的啟發下，學生們明白：450÷2.5=180（千米）這一步求的是這輛汽車2.5小時走完全程的速度，而實際上這輛車的速度是180千米的1/3，即180×1/3=60（千米）。這樣，師生共同努力，又得出另一種解法：450÷2.5=180（千米）180×1/3=60（千米）450×（1—1/30）÷60=5（小時），最后，教師引導學生把這幾種解法進行對比，表揚、鼓勵這位后進生，讓他高高興興地回到座位上。可見，在課堂教學中，教師如能憑著自己的教學經驗和機智，努力讓學生獲得學習的成功，“體面”地坐下去，這樣就可以保護“后進生”的自尊心，為“后進生”提供進步的階梯，從而激發他們學習數學的興趣和學好數學的信心。

責任編輯 沁 硯