開展有效課堂教學(xué)的三種新理念

[摘 要]當(dāng)今課堂學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師正確對待個體差異，視差異為珍貴的教學(xué)資源；積極創(chuàng)設(shè)開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流；運(yùn)用常識觀念進(jìn)行教學(xué)，讓后進(jìn)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。發(fā)揮這三種新理念在教學(xué)過程中對學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展所起的重要作用，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]新理念；差異；開放民主；賞識

新的教學(xué)理念認(rèn)為：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。那么，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生遵循新的教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)呢？

一、正確對待個體差異，視差異為珍貴的教學(xué)資源

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為：每個人都是具有多元智力的個體，智力之間的不同組合造成個體間的智力差異。在教育教學(xué)過程中，面對學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)把它作為一種教學(xué)資源來開發(fā)。當(dāng)學(xué)生面對同樣的問題，每個學(xué)生都會憑借自己的知識經(jīng)驗(yàn)和智力水平，運(yùn)用自己的思維方式去分析問題、解決問題，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。為了讓學(xué)生自主地、富有個性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。

如教學(xué)“一個油瓶最多能裝5千克油，43千克油至少需要準(zhǔn)備幾個這樣的油瓶？”這一問題時，學(xué)生的思考方式是多種多樣的；有的借助學(xué)具，在具體的操作中得出至少準(zhǔn)備9個油瓶；有的學(xué)生通過計(jì)算43÷5，判斷至少應(yīng)該準(zhǔn)備9個油瓶，有的學(xué)生則用乘法，5×8=40，40<43，而5×9=45，45>43，因此至少需要準(zhǔn)備9個油瓶。對于這些方法，教師都應(yīng)該積極倡導(dǎo)，適時引導(dǎo)，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會，讓他們在交流活動中完善思維。這樣，教師不僅可以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促學(xué)生思維個性的發(fā)展。可見，增加教學(xué)內(nèi)容的選擇性能使教學(xué)活動真正自主開放，只有當(dāng)學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)中去，他才能真正成為教學(xué)過程的主體，他的創(chuàng)造性潛能才能得到最大限度的發(fā)展。

二、積極創(chuàng)設(shè)開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景，使學(xué)生通過觀察、操作、類比、交流、反思等活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會數(shù)學(xué)思維成功的快樂，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過交流合作，比較觀察，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到個體思維的局限，博采眾長，使得學(xué)生的思維在深度、廣度等方面得到升華和拓展，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性和求異性。

三、運(yùn)用常識觀念進(jìn)行教學(xué)，讓后進(jìn)生“體面”地坐下去

由于智力的差異，在教學(xué)過程中，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)一些，有的學(xué)生接受能力差一些。教師不可能也不應(yīng)該用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生，優(yōu)化好生，排斥差生，而應(yīng)該積極去開發(fā)，去尋覓每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個學(xué)生都有進(jìn)步的愿望，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也不例外。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“甲乙兩地相距450千米，一輛汽車從甲地開往乙地，2.5小時行了全程的1/3，照這樣的速度，行完全程還要幾個小時？”這一問題時，大部分學(xué)生的思維解法是：①450×1/3=150千米 150÷205=60千米 450÷60=7.5小時 7.5—2.5=5小時；②450×1/3=150千米 450—150=300千米300÷150=2 2.5×2=5小時； ③2.5÷1/3=7.5小時 7.5—2.5=5小時。

可是，一位在黑板上板演的學(xué)生卻把算式列為：450÷2.5=180千米。坐在下面的學(xué)生沉不住氣，竊竊私語，紛紛舉手要求發(fā)言，幾個膽大的學(xué)生甚至在譏笑他。板演的學(xué)生站在黑板前，手足無措，滿臉通紅，此時，教師先示意學(xué)生們安靜下來，然后轉(zhuǎn)身對那位板演的學(xué)生說：“這道題你沒有做錯，只是沒有做完。”頓時，全班學(xué)生都愣住了，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們明白：450÷2.5=180（千米）這一步求的是這輛汽車2.5小時走完全程的速度，而實(shí)際上這輛車的速度是180千米的1/3，即180×1/3=60（千米）。這樣，師生共同努力，又得出另一種解法：450÷2.5=180（千米）180×1/3=60（千米）450×（1—1/30）÷60=5（小時），最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把這幾種解法進(jìn)行對比，表揚(yáng)、鼓勵這位后進(jìn)生，讓他高高興興地回到座位上。可見，在課堂教學(xué)中，教師如能憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，努力讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，“體面”地坐下去，這樣就可以保護(hù)“后進(jìn)生”的自尊心，為“后進(jìn)生”提供進(jìn)步的階梯，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

責(zé)任編輯 沁 硯