讓學生在寫作中張揚個性

[摘 要]寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，使學生說真話、抒真情，讓學生在寫作中張揚個性，以便培養學生的寫作能力。

[關鍵詞]作文教學；張揚個性；培養寫作能力

教師要讓作文教學真正對學生的個性、情感、人格起到引導作用，切實提高學生的作文能力，就應該將作文教學回歸到無功利的寫作指導上來，從應試的套路回歸到樸素平實的寫作上 來。將培養學生個性化的情感、個性化的思維、個性化的語言作為作文教學的目的，點燃學生的創作欲望。

一、激發寫作興趣，尊重個體感受

1.要精心選題，激發寫作潛能

教師應直面學生的真實生活，把準學生的思想脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂，把命題命到學生心坎上，或實行開放式的命題，讓學生說自己想說的話，說自己愿說的話。如“夢回——朝”，開放式的命題既觸發學生的想象、聯想，又可調動寫作的內在動因，迅速提取儲存在頭腦中的表象儲備和知識儲備，迅速成文。或者多抓練筆，放飛學生的心靈，讓他們每寫有一得、有一感。

2.尊重個體感受，多寬容多鼓勵

寫作，最重要的一點是充分尊重學生的個性差異，對學生作文中積極昂揚的情緒要肯定和褒揚。對那些稚嫩、偏激的思想，也要予以理解關心。人的心靈世界是最廣闊最深邃的，文無定法，只要能以“我手寫我心，我口說我心”，寫出來的是真心、童心，沒有造作的成分，就應多肯定多鼓勵。鼓勵學生說真話、說實話，真實地寫出自己的所見所聞所做所感，無須在寫作技巧上做過多的指點。評改更是如此，應尊重每個孩子的主體意義，營造和保護創造的氛圍，使孩子的個體得以健康發展。教育者應多站在學生的角度去評判，盡量多挖掘閃光點，從總體上予以認同肯定，特別對差生更應悉心呵護，使其不斷獲得成功感，有效激發學生的寫作熱情。其次，選準修改點，評語要具體中肯，力求新穎、熱情、有的放矢，教師應盡量多用民主平等的姿態與學生商榷探討。

二、拓寬寫作天地，抒寫個性化感悟

1.引導學生感悟自然，解讀人生，作生活的有心人

大自然豐富多彩，千姿百態，從浩瀚的宇宙到微小的螞蟻都給不同的人以不同的思索與啟迪。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”引發的是劉禹錫對物是人非的感慨；“逝者如斯夫，不舍晝夜”引發的是孔子對時光飛逝、人生倏忽的感慨；“橫看成嶺側成峰”引發的是蘇軾從不同角度看問題的哲理。只有認真觀察，認真思考，讓思維的觸角與大自然接觸，心與心溝通，才會給我們的寫作提供無限的契機，撞擊出思想的火花，寫出立意深遠的習作。

2.引導學生關注社會，關注時事，剖析人生，提高思辨力 “社會是一本無字書”，它教會我們辨識是非、真假、美丑、善惡。關注社會，就是要以對社會高度負責的公民的身份去關注自己周圍的一切。關心學校社區的發展，關注祖國社會的進步，關心世界時局的變化……有了這一份熱忱，自然會主動瀏覽報刊，注意時聞，議論時事，抨擊時弊，關注社會。這樣可以開闊視野，鍛煉思辨力，陶冶情操，健全人格。關注社會，從“小我”中站立起來，身體力行，成為一個“大寫的人”。這樣的人，何愁沒豐富的寫作素材，獨特的人生感悟呢？

3.引導學生博覽群書，積淀文化，豐富寫作底蘊

鼓勵學生除不健康的讀物外，可博覽群書，廣為涉獵，不必求深刻理解，只要有印象、有感悟就行，以增長見識，在潛移默化中開闊思路，培養獨特視角，提升寫作功力。當學生的頭腦中有了相當豐富的生活積累、知識積累、思想積累時，就容易產生寫作沖動，激發寫作靈感，做到有感而發，“揚個性、抒心靈”，才能做到“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。

三、放飛思維之鳥，塑造個性化寫作品質

1.沖破思維的“樊籠”，塑造良好的思維品質

引導學生走出思維“定勢”，勇于打破常規，從公式化的思維模式中解放出來，突破舊思想、舊觀念和舊規范對心靈的緊箍，想別人之未想，求別人之未求，言別人之未言，從現在、未來、已知、未知、動態、靜態、順向、逆向等多個角度進行思考，構建開放、發散、鮮活的思維形態，多角度地去質疑求異，探究思考，形成深刻、新銳的思維品質。

2.摒棄“大我”意識，表現“小我”實感，塑造健全的人格

教師應大力提倡愛護“我”，尊重“我”，讓學生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的思想去體味人生，用自己的抒寫去提升人格。坦露心靈的真情，鄙棄空洞陳舊的“大我”意識，尋回實實在在的“自我”，讓學生作文處處洋溢出“自我”色彩，句句流露出“自我”的情感，篇篇充滿著朝氣蓬勃的靈氣與個性。使學生在“自我”中不斷提高自己的寫作水平。

責任編輯 周正旺