素質教育理念與初中語文考練

[摘 要]初中語文考練要建立與素質教育理念相一致的評價機制和考試制度，因此，教師要貫穿素質教育理念與以學生訓練為主線的原則，改進中學語文教學方法，培養學生的語言表達能力和體態表達能力。

[關鍵詞]素質教育；考練結合；改進教法

中學語文應考練結合，做到考中有練，練中有考，考中有樂趣，練中有興趣。素質教育本質重手段、重個性、重人性，其表現是快樂教育，重個性的張揚和凸現，發掘人性、個性中美的元素。單就課堂考練而言，它以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的想象力、創造思維能力，培養學生的語言表達能力和體態表達能力為目標。

一、中學語文考練體現素質教育

1.小品式

這一課式適應于那些故事性強、情節生動有趣且篇幅較短的一些文學作品。可指導學生把作品的內容排練成小品上演。采用這種形式能充分調動學生的學習興趣，引發他們創造的沖動，同時又能加深對作品中的人、情、事、理的理解。如執教《樂羊子妻》一文，在學生充分閱讀理解的基礎上，分別指導同桌間扮演樂羊子與其妻的角色排練成小品，先同學間互相表演，然后推薦2—3個節目全班公演。通過這一練習，學生對作品思想意蘊的把握，對人物形象的感知，對文言語句的理解等既深刻透徹，又避免了教師演繹的枯燥。

2.戲劇式

這一課式主要是針對一些篇幅較長、內容復雜、情節豐富的文藝作品，為使學生充分感知其人物形象或思維意蘊而采用的一種練習形式。共分三步進行：第一步，學生熟讀文學作品，教師適當點撥，使學生熟知作品內容，對其思想基礎、感情基調有一個初步了解；第二步，指導學生把課文內容改編為戲劇腳本；第三步就是根據腳本表演。如《孔乙己》《范進中舉》等篇目，均可采用這一教學形式，極大地豐富教學內容，將讀、寫、聽、說、演融為一體，讓學生積極主動地走人文學作品，達到與作品中的人物進行直接對話的目的。全方位激活學生的感官、情感，從而達到綜合訓練的功效。

3.辯論式

許多篇目的人物形象、精神意蘊帶有不確定性。觀念不同、角度不同就會導致不同的看法，由此引出一個話題展開辯論。如學了《儉以養德》一文，圍繞當前“提倡消費，拉動內需的經濟舉措與提倡節儉精神”是否相悖等展開辯論。通過辯論練習，使學生對作品內容加深理解，引發他們自主學習、主動探索的習慣，激發學生的獨見、新見、創見，訓練學生思維的敏捷性，認識事物的全面性、深刻性。

4.楹聯競賽式

這一課式就是把“對對子”這一古老而優秀的文學樣式引入課堂輔助教學的教學形式，它能訓練學生思維的敏捷性，語言表達的精確性和創造性，同時訓練學生高度凝煉的概括能力。比如有一次講到對偶知識時，筆者選了這樣一個練習讓學生做： 補寫一句話，使之與以上一句話構成對偶句：看今天看明天今天明天天天有變化

在5分鐘時間內，大部分學生都寫出了自己的答案，有的還答出了幾句。事后筆者將答得較好的句子摘錄下來，張貼在班里學習欄內，引起了學生很大的興趣。

二、考試與練習不等于“應試教育”

有人認為，“素質教育”就是反對考試，甚至于干脆把考試等同于應試教育，這是片面的。教師在教學中要以學生為主休，但也不能否認教師的引導作用，筆者認為，對人才的成長和發現產生不利影響的，是考試的內容和組織形式，而不是考試本身，只要考試內容適當、組織形式合理，它就可以有效地發揮選拔人才的作用。

加強平時練習，也是不能隨意否定的。適當的練習是增加能力的有效方式。著名教育家葉圣陶說：“必令學生運其才智，勤其練習。”練習和考試一樣，并非只能為應試教育服務。從語文聽說讀寫等基本能力的培養來看，考練都有重要作用。考練不是茫無目的的、在題海中消磨光陰折磨身心的“苦練”，也不是用過時的思想觀念去引導渴望新知的學生，用封閉刻板的“標準答案”去限制學生想象力、創造力的死練。考練應理、情、趣結合，即使不是每次都能做到這一點，也要朝這方面努力。“理”就是語文自身的一些規律性的要求，“情”就是要有一定的思想性，有一定的現實意義，“趣”就要讓學生樂意去練，練了之后覺得“有意思”。 中學語文考練要建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，即建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強化甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。要建立促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上發展，發揮評價的整體教育功能。

責任編輯 周正旺