中學語文課提問的分類與技巧

[摘 要]初中語文課堂教學提問要緊緊圍繞教學目的要求，突出重點，突破難點，充分認識課堂教學的重要性、科學性和藝術性，講究提問的角度、技巧、方式與學生的個性心理，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力。

[關鍵詞]課堂提問；教學藝術；培養(yǎng)表達能力

初中語文課堂教學提問既是一種科學，同樣也是一種藝術，是實行啟發(fā)式教學的重要手段之一。平淡的提問使學生毫無興趣，昏昏欲睡；高深的提問則使學生瞠目結舌，莫知所對。只有富有藝術性、具有思維價值的提問，才能引起學生的興趣，激起他們積極思維的浪花，使課堂教學起到事半功倍的效果。

一、課堂提問的性質(zhì)分類

一是情境性提問。這種提問是為了把學生思維帶入與課文內(nèi)容相適應的情境，目的是使學生思維與課文內(nèi)容相和諧。其方法很多，或激發(fā)情境，或制造懸念，或引起聯(lián)想。如在教學《背影》一文時，通過創(chuàng)設教學情境，了解“背影“在文中出現(xiàn)4次，每次的情形有所不同，而思想感情都是一脈相承，文章把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致。

二是感知性提問。這類問題的答案，學生在課文中是能直接找到的，目的是指導學生看書，熟悉課文內(nèi)容，為深入鉆研課文奠定基礎。如課文《錢塘湖春行》描繪出一幅幅生動逼真的山光水色的風景畫，表現(xiàn)了詩人好游的性格，抒發(fā)了詩人對祖國山河的喜悅之情。學生通過學習，自會領悟到文中豐富的人情美，水山的自然美。如果說情境提問是學習課文的準備階段，那么感知提問則是學生初讀課文后的提問，讓學生用自己的話把課文的感知說出來。

三是歸納性提問。這種類型的提問是引導學生對課文的中心、社會意義、藝術特色等較大問題而設置的，目的是讓學生正確理解和掌握課文。如在講授《從百草園到三味書屋》一文時，要求學生把百草園的冬天兒童玩耍的心理活動歸納出來，由于學生通過自己閱讀課文，教師的點撥，就把百草園的冬天下雪時捕鳥、塑羅漢時兒童愛玩的心理活動寫出來了，雖沒有點“樂園”卻樂在其中。

二、課堂提問的藝術技巧

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”因此，有效的課堂提問要把握教材的特點、重點和難點來精心設問、發(fā)問，真正能誘導學生的興趣點來問，使課堂提問真正問到學生的心竅上。

第一，提問要設置矛盾，引發(fā)思維。如在講解《孔乙己》這篇課文時，就采用提問的藝術技巧，引導學生思考問題。教師在開篇可以問學生：“孔乙己姓什么，名叫什么？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真閱讀課文內(nèi)容。接著教師又可順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決了本文的教學難點。

初中語文教材有許多課文描繪了祖國壯麗河山，如毛澤東的《沁園春·雪》中描寫了“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光；曹操的《觀滄海》描繪了“水何澹澹，山島竦峙”的大海勝景；茅盾妙筆勾勒出了我國北方白楊樹的動人美景；朱自清濃筆重彩描述了我國南方“春”的迷人風光……對這種描寫祖國大地的風光呈現(xiàn)出美麗景色，教師在課堂上設置矛盾提問，引出我國北方、南方風景的異同，引發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，也為他們寫這類寫景抒情的文章夯實良好的基礎。

第二，提問要變直為曲，引人入勝。針對有些課文的提問不能直白，但可以把問題換成曲問、活問、巧問，目的是引起學生認真思考問題，全方位開動腦筋去想問題、找答案。如在學習了《愛蓮說》一文后，教師可以引導學生積極思考：闡述“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪類人聯(lián)系起來？我們應該怎樣去做一個“出淤泥而不染”的人？語文課文中安排了一些描述人物的文章，對這類課文的提問可以采用曲問加巧問，巧問加活問，學生的學習注意力，讓學生帶著問題去思考問題、甚至爭辯問題。

第三，提問要分層設計，化難為易。如《春》這篇課文，教師在學生閱讀課文的基礎上，讓學生理解課文是圍繞著一個“春”字展開描寫的，全文可以分成幾個部分，分清“盼春——繪春——頌春”的層次結構。這類提問要求教師根據(jù)教材特色，把難的問題化為容易理解的問題。教師要精心設計系統(tǒng)化、序列化的提問，講究提問的藝術技巧，使問題層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，多角度、全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達能力。 責任編輯 一 覺