培養學生創造性思維的三大對策

[摘 要]在小學語文教學中，培養學生的創造性思維和創新能力是教師重要的職責，如果不能在課堂教學中調動學生的激情、激發學生的思維活動，就難以培養學生的創造性思維能力。

[關鍵詞]培養；創造性思維；創新能力

新語文課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”現如今廣大語文教育工作者已經對培養學生創造性思維的重要性有了充分的認識并達成共識，把培養學生創新能力作為重要的職責。因為培養學生的創新能力和素質，不僅和教學質量掛鉤，還關系到新時期我國人才的培養。

一、提倡懷疑精神，引導學生發散思維

巴甫洛夫曾說：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，更是創新的前提。”鼓勵學生多懷疑、多思考、多想些為什么，可以就傳統觀點進行質疑和討論，用發散性的思維從不同角度重新觀察和探討，這對于創造性思維的發展有很大的好處。教師應當重點培養學生的發散性思維，因為發散性思維是創造性思維的基礎，它能夠讓人從不同角度來看待問題，還能培養學生思維的靈活性，當然，思維發散出去了，也要收得回來，輻合思維能夠讓學生從眾多角度獲得的信息中選出合適的答案。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”有問題才能引起思考，帶著問題學習，才能對知識理解的更深刻。提出問題是引發創新思維的必然途徑。教師應該在平時的教學當中鼓勵學生提出問題，引導學生分析問題，最后把問題解決。可以有意識地選擇一些問題，引導學生開動腦筋使用各種常用的邏輯思維方法來解決，引導學生發散思維，展開想象，深入思考，最后找到解開題目的鑰匙。這樣，學生對知識點的認識和理解才能深刻，并且能牢記住。比如，在講解六年級下冊的《賣火柴的小女孩》一文時，關于“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這句話中兩個“幸福”應該怎么理解的問題，可以引導學生來思考這兩個“幸福”當中，它們的含義是否一樣？如果不同，那么分別是什么意思？哪一個是真實的，哪一個是虛幻的？最后總結出規律，布置合適的練習作業，讓學生在課后回憶起課堂的講授，加深印象，防止遺忘。現在有些教師為了改變過去的教學習慣，不停地提問，把學生問得昏頭轉向，卻沒有問到關鍵之處。要通過懷疑來發展思維，需要教師首先對教材鉆研透徹，對學生和教材都有充分了解，提出問題要切中要害，才能達到訓練學生創新思維的目的。

二、培養學習興趣，利用好多媒體手段

濃厚的學習興趣是活躍思維的基礎，激發學生的學習興趣就是教師的職責。小學階段的學生正處在思維發展的一個重要時期，這個時間段對學生思維方式的培養會讓學生終生受益，而語文對于學生創造性思維的培養有著自己的優勢。小學語文是一門基礎學科，但是也是一門富有感情和個性、故事性極強、非常容易激發學生想象力和創新思維的學科，語文課文特有的故事性很容易吸引學生的注意力，激發學生的興趣。以素質教育為中心，以培養學生綜合能力為主，合理運用多媒體等各種形式，構建和諧、愉快的課堂氛圍，在培養學生創造性思維能力的過程當中，運用動畫、圖片等直觀形象，營造一個形象的氛圍，通過全方位地刺激學生的感官來吸引注意力和興趣，更加容易激發學生的思維，有效地解決平時課堂當中學生因為缺乏學習的興趣和動力，僅僅表面上參與教學，實際上沒有認真思考的問題。

三、調動生活經驗，培養展開聯想能力

教材中的文章，都是千挑萬選的優秀文章，文章里包含著作者的切身感受和情感。但是對學生來講，那都是別人的感受和感情，學起來總有些隔閡。教師只有充分調動學生自己生活中的感受和經驗，融入文中所描述的場景，才能讓學生身臨其境，對文章有深刻的理解。語文教學當中的許多難點，其實真正解決起來并不困難。在學習的過程中，總會遇到一些學生暫時不能解決的問題，這時教師可以這樣引導學生：如果你就是作者，你在這種情況下會怎么做？這樣一提醒，學生就會把自己帶入到文中，展開聯想，最后觸類旁通，從而達到較好的教學效果。

培養學生的創造性思維能力是貫穿在整個小學語文教育中的，并不是短時間能解決的問題，對此教師要有思想準備，認識到這個任務的長期性和必要性。有了這種認識，就更能理解其重要性，并在日常的教學當中傳授基礎知識的同時，培養學生的思維和能力，才能更好地完成九年義務制教育大綱的要求。而這就要求教師在不斷解放自身思想，緊跟時代脈搏，積極更新知識，注重自身素質與業務能力的發展的同時解開學生思想的束縛與枷鎖，放飛他們想象的翅膀。

責任編輯 沁 硯