閱讀教學中的形式主義及應對措施

[摘 要]小學語文閱讀教學中普遍存在著這樣那樣的形式主義，比如課堂質疑、自主學習和課堂評價等方面，教師應該把握形式，做課堂教學的創新者、務實者和引路人，真正實施有效教學。

[關鍵詞]閱讀教學； 形式主義； 創新務實

近年來，從眾多的公開教學中欣喜地發現教師的教學理念正逐步提升，學生的學習方式也在不知不覺中發生變化。然而，我們也不容樂觀，虛假的形式主義猶如一股旋風席卷課堂，具有普遍性，帶著盲從性，形式主義現象屢見不鮮。

一、閱讀教學中存在的形式主義

1.課堂質疑是為疑而疑。《課程標準》指出要注重培養學生的問題意識和創新精神。于是，在課堂上教師就把質疑的繡球拋給學生，變傳統教學模式中的教師“滿堂問”為學生“滿堂問”。如讀了《撈鐵牛》，學生脫口而出：“誰撈鐵牛？”“為什么要撈鐵牛？”“是怎樣撈鐵牛的呢鐵牛撈上來了嗎？……” 學生已經從課題提問中歸納出了規律，即“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”“結果呢？”學完整篇課文，教師為了突現學生主體地位，也會問一個慣常性問題：“你還有哪些地方不懂嗎？”通常情況下，學生搖頭示意。

2.自主學習是流于形式。新一輪課程改革突出了人的核心地位，強調以人為本，以人的發展為本。課堂上，教師努力突出學生的主體地位，把學習的自主權交給了學生，然而，流于形式，缺乏深度的自主學習在課堂上屢見不鮮。“采用自己喜歡的方式讀課文”，學生就放聲朗讀，搖頭晃腦，可是熱熱鬧鬧讀了一節課，學生還不明白為何而讀，云里霧里，一頭霧水。“采用小組合作的方式自學課文”，學生就圍坐在一起，議論紛紛，紅紅火火，可實際上是個別優等生嘩眾取寵，大部分中等生應聲附和，少數后進生沉默不語。“采用自己喜歡的方式把你對課文的理解表達出來。”學生要么揮毫作畫，要么載歌載舞，要么深辟論述，要么動情朗讀（在公開課上表現的尤為精彩），把一篇課文演繹得異彩紛呈，形象逼真，不禁讓聽課老師疑惑：既然學生已經理解得如此深刻，那還要老師干什么呢？

3.課堂評價是言過其實。“你說得太好了，我們一起表揚他！”“嗨！嗨！你真棒！……”類似上面的教學評價，在公開課上聽得太多了，起初聽起來有點“肉麻”，繼而雙耳起老繭，無動于衷了。例如，在學習《狐貍和烏鴉》，教師讓學生談談自己的體會。有學生說：“我認為狐貍很有耐心，它為了得到烏鴉嘴里的肉，想了很多辦法，最后終于成功了。”“你能有自己的想法，老師尊重你！”另一個學生說：“你想得到一樣東西，如果直接向人家要，大家可能不給你，得想辦法和他都圈子，騙他高興，讓他自己送上門來。”“你的想法很有創意，能聯系生活實際解決問題，真聰明！”這大部分都是鼓勵性，毫無針對性的夸獎。

二、克服形式主義的措施

1.課堂質疑要針對實際。學生在課堂中質疑問難，是因為心中有疑惑，而不是為了教師的某種需要，更不是課堂的點綴。只要學生心中有疑問，就應當允許學生提問，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。學生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師在指導閱讀中要啟發引導，讓學生發現問題，嘗試質疑。例如，在學習三年級上學期《掌聲》一文時，學生了解了兩次掌聲在什么情況下出現，小英在兩次掌聲后的變化，自然會有“這兩次掌聲帶給小英什么”的疑問。教師抓住這一疑問，引導學生質疑，學生很快理解了文章的重點。

2.自主學習要取法自然。要讓學生真正通過自主學習解決學習中存在的問題，切實提高自主學習的能力，就必須發揮教師的引導作用，扎扎實實地將自主學習落于實處。教師應嘗試著從以下幾個方面加以強化：第一，保證自主學習的時間。第二，營造自主學習的氛圍。第三，尋找自主學習的最佳時機。第四，自主學習小組的科學配置。第五，科學合理地分工。第六，指導學生學會交流的方法，包括如何傾聽與發表意見。第七，科學評價自主學習的效果。教師可以引導學生匯報如下內容：自主怎樣學習？自主過程中遇到什么樣的問題，是怎樣解決的？通過以上問題的引導，其實是要求教師將關注的目光由自主學習的結果引向自主學習的過程，這恰恰有助于學生自主學習能力的提高。

3.課堂評價要實事求是。教師的評價語言要真誠而中肯，要嚴守“三不”：不虛美，不挑剔，不含糊。真誠的評價需要教師關注課堂上學生學習語文的狀態，要實事求是地分析，恰如其分地描述。真誠的評價需要關注學生的個體處境和需要，尊重學生的個體差異，尋找屬于學生個體獨特的真實，促使不同學生得到最大可能的發展。真誠的評價并不隱瞞學生在思想與語言表達方面的錯誤與缺點，在欣賞其中蘊涵的超常、獨特、智慧的同時，一分為二的評價。肯定該肯定的——尊重學生的理解與感悟，引導該引導的——對出現的錯誤進行價值引導。真誠的評價以鼓勵為主，但講究批評的藝術，讓學生樹立學習語文的興趣與信心。

責任編輯 王凌燕