善用課堂練筆 提高學生寫作能力

[摘 要]在教學中，教師應依據文本自身特點、學生心理特點等，鼓勵學生把閱讀積累和生活經驗激活成語言文字在筆下流淌。要提高學生的寫作能力，教師應引導學生發揮想象，填補空白；拓展延伸，續寫結尾；想象意境，變換文體；另辟蹊徑，表達感受。

[關鍵詞]閱讀； 練筆；習作素材

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系。教師應精心備好每一節閱讀教學課，并依據單元閱讀要求、文本自身特點、學生心理特點等，努力捕捉閱讀教學中的“練筆”點，鼓勵學生把閱讀積累和生活經驗激活成語言文字在筆下流淌。這樣一種以閱讀帶動寫作的模式，既能豐富學生的寫作素材，使學生“有話可寫”，還能有效降低習作難度，提高學生的寫作能力。

一、發揮想象，填補空白——讓學生“一吐為快”

有些課文語言深沉，耐人尋味，使人讀后有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，教師應把這種“余音”挖掘出來，讓學生試著揣測出作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章內容更具體、完整。

如，人教版六年級課文《老人與海鷗》一課，文章質樸的語言、深沉的情感以及那人鳥和諧相處的畫面深深打動了每一個學生。尤其是“海鷗悼念老人”部分最為感人——海鷗不會說話，卻通人性；老人已經離去，但他的心不曾離開。于是筆者激情引導學生：“海鷗撲扇著翅膀，向遺像撲去，此時如果海鷗會說話，海鷗會說些什么？海鷗有手，他們會做些什么？遺像中的老人默默地注視著海鷗，注視著與他朝夕相伴多年的兒女們，它會想對他的兒女們說些什么呢？”讀著感人肺腑的課文，聽到熱情洋溢的導語，學生內心的激情被點燃，他們展開想象。思索了一陣后，筆者讓學生把自己想說的話訴諸于筆端。這時的練筆，正順應了學生的閱讀需求及情感需求，此時的他們有滿腹的話滿腔的情急需表達。這樣的空白補充練筆，滿足了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

二、拓展延伸，續寫結尾——讓學生“順勢而為”

有些課文在精彩之處戛然而止，言已盡而意無窮，給讀者留下了想象的余地。讓學生延伸情節，補充結局，既鍛煉了學生的寫作能力，對深化了對原文理解。

例如，人教版六年級《凡卡》一課，課文最后的結尾“……他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……”課文的結局溫馨美好，能引起讀者美好的遐想，但是，凡卡的夢想能實現嗎？教師這時可抓住時機，要求學生大膽展開想象，續寫故事的結尾。通過練筆，他們再一次感受到：在那樣的社會制度下，窮人的命運是悲慘的。通過對文章結尾的補寫，延伸了課文的內涵，充實了文本，圓滿了學生在文本中的情感體驗。

三、想象意境，變換文體——讓學生“妙筆生花”

唐詩宋詞短小精悍，字字珠璣。錘煉的語句包含著豐富的內容，一首好詩一闋好詞本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。讓學生將這些流傳千古的經典詩歌進行改寫，也是一種很好的練筆方式。

教學辛棄疾的詞《清平樂·村居》時，在理解的基礎上，教師可讓學生將這闕詞改編成一篇優美生動的短文。學生們興趣盎然，個個妙筆生花，用優美的語言再現了一千多年前的那幕溫馨畫面。這樣的練筆，既加深了學生對詩意詞義的理解，又訓練了學生的寫作能力，既可以達到傳統教學的目的，又可以解決語言培養的目標。

四、另辟蹊徑，表達感受——讓學生“豪言壯語”

新課標指出：“教師要創造性地使用教材。”語文教學中，教師大膽創新，另辟蹊徑，尋找文章練筆點，既能活躍課堂氣氛，又能發展學生思維，還能培養學生的習作能力。

在教學完《最后一頭戰象》后，筆者要求同學們為戰象嘎羧立一塊碑，并寫上碑文。有一位同學深情寫道：“你是一頭英勇無畏的戰象。二十六年前，你浴血搏殺，保家衛國；二十六年后，你重披戰甲，從容面對死亡。你的豪情感天地，你的忠心泣鬼神，你是我們心中永遠的英雄！”這樣的豪言壯語，顯示出學生對文章情感的準確把握，也訓練了學生精準的語言表達。

教學中緊扣教材，巧設練筆， 能讓學生擦出思想與靈感的火花，最大程度降低習作難度，激發學生習作熱情。

責任編輯 晴 天