語文教學生活化方法探析

[摘 要]語文來源于生活，與生活密不可分。《語文課程標準》指出：語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。也就是說體現“全面”和“綜合”是新世紀里語文教學的一個全新的理念。教師可以從語文課堂知識與社會知識的密切聯系方面來教語文，使語文教學更為生動，更有生活氣息。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；生活

生活處處皆語文，生活才是語文教學的源頭。語文作為一門最接近生活、內容最豐富、最富有情趣的工具性學科，教師教學時更應該在生活中引導學生學習語文。

一、以生活為切入點，激發興趣

興趣是最好的老師。教師要讓學生學好語文，必須讓學生在課堂保持學習語文的濃厚興趣。生活是語文的根，課堂是語文學習的葉，要做到根深葉茂，教師就必須從生活入手。立足于生活，去培養學生學習語文的興趣。語文教材只是范例，而教師教學要提高學生的興趣，定不能囿于教材，應從生活中尋求切入點，激活學生的興趣。

例如，在教學《種太陽》一課，太陽對于學生而言可謂再熟悉不過了，但能真正去觀察它的同學卻不多。教師在課前要布置學生去熟悉太陽，了解太陽給我們的生活帶來的影響。學生明確了觀察任務后，精心指導學生抓住特點去觀察，讓學生思考為什么要種太陽，太陽對人類有什么作用。這樣，課堂中學生學習課文時就能得心應手了。再如學習《火燒云》一文之前，就可以指導學生去觀察晚霞，了解它的姿態萬千、變化多端，領略晚霞的美景。然后再引導學生學習，這樣學生有了興趣，課堂就會活起來，知識也就活起來。

二、再現教材中生活，引其入境

教材中有的課文距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，這就要求教師在教學中注意引導。教師只有撩去那些作家們的神秘面紗，將作品中的生活與學生的實際生活拉近，才能更好利用教材。為此，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如親臨其境，激發起學習興趣，集中其高度注意力，以便較好地理解課文內容。

例如，在教學李白的《望廬山瀑布》這首詩時，可讓學生利用網絡主動獲取李白及其有關該作品的介紹、寫作背景。此外，學生還可瀏覽網上描繪瀑布的風景畫面，根據詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”進行寫話練習。在網絡環境下的學生自主學習，教師要充分發揮學生的學習特點，并加以適當點撥，這樣，既擴大了課堂教學的容量、提高了效率，又培養了學生自主學習的能力。又如《狼牙山五壯士》一文，教師可利用多媒體，播放五壯士在狼牙山英勇犧牲的壯舉場面 ，借助音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越時代的鴻溝去理解、領悟革命烈士的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

三、咀嚼教材中文字，感悟生活

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。 針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業”，讓他們做一些力所能及的家務活，讓他們在學會生活本領的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。

例如，《鄉下人家》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人欽羨的傍晚闊談情景：夕陽西下，明月初升，一家人享受天倫之樂。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨布置學生回家后在課文描繪的情景中一家人吃飯聊天，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。又如在教學《我是一條小河》時，學習“倒映”一詞時，任筆者一再解釋學生也顯出茫然的神情，于是筆者便帶他們在學校附近的小河邊觀察船只、樹木倒映在河里的情景，學生頓時釋然。而隨著學生的發現，筆者也第一次看到——東西倒映在水里都是有顏色的，黃、紅、灰等各種顏色看得一清二楚，對“倒映”一詞我也因此有了更深的了解。生活，乃語文之母??！

教學應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的知識去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，使其真正受到啟迪。這樣，便賦予了知識以生命和活力，更好地揭示了其全新的意義，更有利于引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

責任編輯 王凌燕