小學英語活動設計的“三性”

[摘 要]對于小學英語教學而言，有效的教學活動不僅要帶動起全班的學習熱情，更要達到提升學生英語綜合能力的目的。在小學英語教學中，教師要善于設計有針對性、趣味性和啟發性的英語活動。

[關鍵詞]小學英語；活動設計；三性

教學活動通常特指課堂教學活動，它是學校教學工作的基本形式。對于小學英語教學來說，由于正處于新課改的大浪潮中，教師的教學觀念和教學方式都有了很大的革新，從而促使我們的英語教學課堂呈現出前所未有的生機和活力。但在這生機與活力的背后也存在一些阻礙教學前進的問題，具體體現在一些課堂沒有正確認識何為有效的教學活動，導致課堂雖然看起來很熱鬧，卻沒有實效性，白白浪費了寶貴的學習時間。其實，對于小學英語教學而言，有效的教學活動不僅要帶動起全班的學習熱情，更要達到提升學生英語綜合能力的目的。

一、設計活動要有針對性

在小學英語新課標的指導下，很多課堂都將提升學生學習興趣和調動課堂學習氛圍作為了教學開展的目標。而對于小學生而言，游戲必然是激發他們興趣最有效的方式。因此，一些競猜、競賽類的游戲就迅速進入了我們的教學課堂。誠然，教師的初衷和理想都是好的，然而，具體進行起來，這類游戲不僅耗時長而且容易讓學生玩得忘乎所以，從而導致教學偏離目標。因此，教師在設計教學活動時一定要考慮活動的針對性，從而真正做到寓教于樂。

例如，在教學課文Unit10 Do you play ？時，教師給學生設計了一個“我們一起玩”的活動，但是這個活動并不是讓學生真的一起玩，而是教師出示本課的關鍵詞單詞violin、piano、football、volleyball、baseball、guitar、accordion、basketball和句型What do you play？/Do you like...？然后引導學生將單詞和句型搭配，表達出自己想玩的樂器或活動。明顯可以看出，這個教學活動的目標是十分明確的，通過這樣的教學活動，不僅加強了學生之間的交流和了解，也讓學生對本課的句型和單詞有了深刻的記憶。

小學英語新課標的理念確實是讓教師將課堂交還給學生，實現課堂教學的生機與活力，但這并不代表我們可以忽略教學目標而全身心投入到搞活課堂氛圍上。因此，教師在設計教學活動時，一定要兼顧活動的趣味性和有效性，讓學生既能在活動中感受到趣味和快樂，又能學習到知識，從而獲得英語綜合能力的有效提升。

二、設計活動要有趣味性

大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有抱著對教學活動強烈的興趣，才能實現有效的參與和學習，而小學生的興趣點往往是建立在直接的客體上的。因此，在設計小學英語教學活動時，教師一定要善于從學生的實際感知入手，從現實生活中尋找出學生喜愛并樂于接受的事物來入手，從而激發出學生強烈的求知興趣。

例如，在教學課文Unit3 Family members時，為了讓學生既能學到知識，又能積極主動地加入到活動中，筆者給學生設計了一個主題為“My Family”的演講活動，在這個活動中，學生們可以用到相片、圖畫、錄像等各種資料，但關鍵在于會用本課的單詞。在這樣的活動中，每個同學仿佛都變成了一個小小演講者，他們用自己的語言介紹家人及家人的愛好和特點等。同時，教師也給學生設置了一定的獎勵，在這樣的激勵下，學生怎能不興高采烈地參加活動呢？

三、設計活動要有啟發性

為什么要設計教學活動？通過教學活動我們希望學生得到什么？每次設計活動之前，教師都應該這樣問一下自己。對于學生來說，教學活動最大的作用是激發他們的思維，讓他們能在活動中主動尋求手、腦、口的有機結合，從而達到“授人以漁”的目的。因此，教學活動的設計一定要有思維啟發性。

例如，在教學單詞“sport”時，教師可以啟發學生聯想與之相關的單詞，soccer（足球）、basketball（籃球）、 table tennis（乒乓）、volleyball （排球）、jump（跳遠）、run（跑步）等，這樣一來，不僅有效地教學了詞匯，更激發學生的聯想思維，讓學生的創造力、想象力都得到了鍛煉和提升。

小學英語作為一門語言學科，是具有很強的實踐性和操作性的。同時，小學英語課堂的主體是思維并不成熟的小學生，他們在思考問題時往往被局限于自己的認知空間。因此，在設計小學英語教學活動時，教師一定要充分考慮這兩點因素，在著重針對性、趣味性和啟發性的基礎上，再融入一定的實踐性、探究性和交際性，從而在遵循學科特點和學生心理的雙重基礎上，實現小學英語課堂教學效率的進一步提升。

責任編輯 王凌燕