運用情境教學提高數學課堂效率的四點做法

[摘 要]數學來源于生活，又服務于生活。將數學問題生活化，有利于縮短數學與生活的距離，既滿足學生學習和理解數學知識的需要，又讓學生體會數學的價值，培養數學興趣。在初中數學教學中，教師要做到新課導入生活化，要充分挖掘生活素材，要探究合理的合作方法。

[關鍵詞]初中數學；課堂教學；情境

學生是學習的主體，培養學生的學習興趣是提高課堂效率的關鍵。教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，從學生的心理特點出發，設計學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生，以激發學生的求知欲，讓學生體會到學習數學的樂趣。巧妙設計教學情境，提高數學課堂教學的效率，可以從以下四個方面下工夫。

一、新課導入生活化，激發學習興趣

一堂課的開始至關重要，能否抓住學生的心，能否讓學生在課堂上得到更多的收獲，開始的教學設計是非常重要的。可以說精心設計導入方式，對提高整堂課的教學效率起關鍵作用。然而，枯燥而干涸的語言環境，會禁錮學生的思維和創造力，使得學習變成生硬的知識灌輸過程。所以在課堂導入中，要靈活運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。

二、挖掘教材的素材，貼近生活實際

課堂教學要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，注重學生所處的現實生活。如學習“由多邊形的內角和公式說明任意三角形、四邊形或正六邊形可以鑲嵌平面”這內容時，教師可結合新教材的內容，讓學生結合課本自學回答下列問題：用地磚鋪地，用瓷磚貼墻，都要求磚與磚合縫，不留空隙，把地面或墻面全部覆蓋。從數學角度去分析，這些工作就是用一些不重疊擺放的多邊形把平面一部分完全覆蓋，通常把這類問題叫做什么問題？之后結合教材的概念，指導學生實驗探究并展示：嘗試用手中的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形進行平面鑲嵌，通過實驗，我們發現________可以鑲嵌成一個平面圖案，而________則不能。指導學生把探究結果展示在下列空白處。這樣，學生在這種生活化教學中學到了生活實際應用知識的能力。

三、倡導合作探究法，讓學生體驗成功喜悅

《數學課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師不再是學生學習的包辦代替者，教師引導學生自主地學習探究，從中體驗到學習的快樂。如“相似三角形的應用舉例”的教學，教師可從一則故事引出課題，明確目標：在古希臘，有一位偉大的科學家叫泰勒斯。一天，希臘國王阿馬西斯對他說：“聽說你什么都知道，那就請你測量一下埃及金字塔的高度吧！”這在當時條件下是個大難題，因為人是很難爬到塔頂的。泰勒斯是怎樣測量大金字塔的高度的呢？故事引入后，指導學生自主學習，合作探究，獲取新知。

四、改變作業評價體系，引導學生主動參與

“教學相長”，教師的教和學生的學是統一的。在課堂教學中，學生不能只作聽眾，而是學習的主體，應自覺地動起來，通過思考探究，發現數學知識。但是傳統教學對學生的評價只看重學科成績。這樣一來，學習上有困難的“學困生”因為學習的基礎差等諸多因素，直接影響學生的學習興趣。

在教學中， 絕大多數教師布置作業一刀切，多布置習題主要以計算題、應用題為主，不能夠多方面、多角度反饋學生對知識點的理解和掌握，忽略每個學生個性差異，這樣造成“優等生”因吃不飽而不屑一“做”的弊端，而“學困生”因理解能力差、作業難度大造成吃不了、厭學，最后發展成抄作業、不交作業等現象。因此，教師在作業的改革上要改變傳統的作業評價。如課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練。課后作業分層，教師根據學生的學習情況布置不同的作業，有必做題和選做題，課后作業布置設計要有彈性，對于“學困生”可以只做選擇或填空題。努力倡導新課標的理念“實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

責任編輯 一 覺