利用心理暗示激發學生數學學習的潛能

[摘 要]小學數學是關于數量關系與空間形式的一門科學，太多的抽象內容、枯燥的運算會讓學生在學習時有畏懼心理。小學數學不是為了構建一個邏輯系統，而是使學生樂學，活學，以促進學生的終身可持續成長為教育的基本起點，所以在教學中，教師只有采用適當的心理暗示，才能達到事半功倍的效果。

[關鍵詞]心理暗示；潛意識；數學課堂

一、環境得體，給課堂一點陽光

環境是信息的發源地，在課堂教學中，環境對學生的影響是無處不在的。教師可以充分利用現代教育技術創設圖文并茂的課堂情境，然后從不同的角度去刺激和感染學生，使學生在積極的氛圍中接受教育，促進學生產生積極的心理傾向。

1.構建和諧師生關系。心理學家指出，和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。在教學中，教師以自身的積極進取、樸實大方、講課生動有趣等一系列行為在學生中樹立較高威信，才能有較大的感染力，才會喚起學生情感上的內在共鳴。教師以真誠、友愛的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，促使其主動參與學習活動。通過和諧的人際關系，才能激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與度。

2.營造生態學習環境。例如：教學蘇教版三年級下冊《美麗的花邊》，由于上一課時學生已學習過了平移和旋轉。在本節課上教師通過課件讓學生觀看“五一節”兩個小朋友做的手抄報，比一比誰做得更好看，學生自然注意到這里的花邊起了作用，新的知識點在學生自主思考、認真觀察中水到渠成的生成。在教學五年級下冊《三角形的面積計算》時，讓學生用手中兩個不同的三角形學具，通過“平移”、“對折”、“旋轉”使其成為學生曾經學過的圖形，再進行面積計算，從而發現三角形面積計算方法。然后再通過比較兩塊果園面積的大小進一步激發學習興趣，通過創造趣味情境來暗示學生，不僅激發了學生學習數學的興趣，還培養了學生良好的意志和品質。

二、心理暗示，給心靈一點陽光

言語缺少了智慧，便如同大地少了陽光。暗示者將自身的角色融入被暗示者之中，使雙方的距離拉近，激起被暗示者產生相同的想法，從而達到心理暗示的目的。課堂教學中適當地運用暗示法可以使師生間產生默契，使學生保持大腦的激活狀態，從中制造良好的教學氛圍，增強課堂教學效果。“暗示”在課堂教學中的應用主要有以下兩個方面。

1.言語暗示——花開半看，方顯含蓄之美 。人們運用語言進行交際的過程叫言語，這是一種心理現象。在教學中言語是老師與學生交流的主要方式，也是心理暗示的主渠道。教師應善于運用各種激勵性語言給學生適時的暗示，從內心中渴望自己教的每一個學生都成為對社會有用的人。與自信心相抵觸的就是自卑感，它是自我意思中的一種消極因素，處理不當，損壞學生身心健康。其實，暗示語言的神奇力量在于，它是通過給人施加一定的激勵，來增加人心靈的力量，喚起人們潛在的欲望。在數學課堂上教育孩子時，曉之以理的“理”，不一定非要直白地說出來，有時通過比喻、講故事、做游戲、角色體驗等點撥啟發孩子。

2.體態暗示——直觀形象，方顯視覺之美。所謂體態暗示，也稱非語言暗示，是教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態語言對學生加以暗示，從而達到傳遞、感染、調控、激勵等作用。教師多選用非言語性暗示，既能節約時間，又能達到較為理想的效果。

①眼神暗示。眼睛是人心靈的窗口，也是教師對學生進行心理暗示的主要方式。在教學過程中，當學生遇到不會做的數學題或者回答不上來的題目時，多數會向老師發來無助的眼神，這時，教師的富有關心和支持的眼神，會讓學生從心理產生正能量，激發學生的探究欲。課堂中的眼神的暗示很細微，教師要懂得在恰當的時機用眼神與學生進行溝通、交流。善用眼神暗示的老師會經常創設“起調引人入勝，終曲余音繞梁”的教學氛圍，讓學生有更多的時間進行獨立思考，從而解決實際問題。

②動作暗示。在小學數學教學中，因語言反映的事物距離學生的實際較遠，學生容易產生畏難情緒，不易理解。為了讓學生更易理解抽象數學所表達的具體內容，便可以使用動作暗示，幫助學生理解所學內容。

師生的肢體語言是組成課堂藝術的重要元素之一，除口語外，它還有更加廣闊的空間可以拓展。如果教師能夠嫻熟地運用它們，關鍵之處一個手勢可以暗示學生解決問題的思路。教師在列豎式計算時，自己一步一步地示范書寫，必然會引導學生計算認真細心。當學生在課堂上注意力不集中時，你向他悄悄地走去，只需輕輕拍拍他就能達到理想效果，他馬上就會意識到自己的行為；學生遇到難題百思不得其解時，你在關鍵之處稍作提示，他就會豁然開明。更重要的是如果學生知道他們應該做什么，那么一旦教師走近他們，就會使他們產生一種緊張感，促使他們趕快進入學習狀態，這就是教師行為暗示的魅力之處。

責任編輯 王凌燕