在數學教學中凸現學生的主體地位

[摘 要]新課程標準以學生發展為本，尊重學生的主體地位，要求樹立學生是課堂學習主人的觀念，這就從一個全新的視覺來看待課堂教學中學生的地位、作用和權利，培養學生成為課堂學習主人的關鍵是教師教學觀的轉變。這就要求教師要讓學生善于獨立思考，讓學生勤于想象，讓學生自主選擇。

[關鍵詞]主導作用；主體地位；發現問題

新課程標準以“學生發展為本，尊重學生的主體地位，要求樹立學生是課堂學習主人的觀念，這就從一個全新的視覺來看待課堂教學中學生的地位、作用和權利，培養學生成為課堂學習主人的關鍵，是教師教學觀的轉變。

一、讓學生善于獨立思考

波里利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”學生是學習的主體，教師應培養學生自主探求、積極思考的良好品質。如教學“連加連減”中的例題1，傳統的教學方法是把把整個例題出示，讓學生根據問題求解，注重的只是讓學生牢記的計算方法，形成計算技能。而筆者在教學例1時，只出示了：同學們至西瓜園采摘西瓜，第一級摘了28個西瓜，第二組摘了34個，第三組摘了23個。學生一讀題知道少了了問題，此時應鼓勵學生可以通過多種想法，提出不同的問題。思考后學生提出：第二組比第一組多摘多少個西瓜？第一組比第三級多摘多少個西瓜？第一組林比第三組多摘多少個西瓜？第一組比第二組少摘多少個西瓜？第三組比第二組少摘多少個西瓜？第一組、第二組兩組共摘多少個西瓜？第一組、第三組兩組共摘多少個西瓜？第二組、第三組兩組共摘多少個西瓜？三個組一共摘多少個西瓜？短短幾分鐘，沒有經過教師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了八個問題。可見，把學生的自主權真正交給了學生，學生憑借自己的智慧和能力積極從不同角度思考問題，主動探索性、創造性地解決問題，培養了學生的創新精神。

二、讓學生勤于想象

想象是創新的基礎，心理學理論告訴我們：“創新起源于想象，想象和創新靠的又是人的主人翁意識。”一個人只有具備了主人翁意識，才能激發其想象和創新的熱情，要尋找大面積激發學生充分想象和自主創新的熱情，就要尋找適應的時空和方法，并滲透到課堂教學的每一個環節，使學生多一些想象，多一份自主創新的主動權。教學中，教師要啟發學生多想新方法，鼓勵與眾不同，做他人之所不能。例如，在長方形、正方形周長的練習課上，筆者讓學生做了這樣一道題：“一根鐵絲正好可以圍成邊長為4分米的正方形，現在如果要改成長7分米的長方形，寬是幾分米？學生做出下列兩種解答： [4×4-7×2]÷2=1[分米] ；4×4÷2-7=1[分米]。

通過引導、鼓勵，學生又想出4×2-7=1分米的解法。從這種解法中一個學生又想出一種新解法4-[7-4]=1分米，并說明在長方形和正方形的周長相等的情況下，長方形的一條長與一條寬是原正方形兩條邊變化出來的，正方形一條邊比長方形的長短7-4=3分米，就從另一邊拉出來3分米，另一條邊剩下的長度4-3=1分米，就是長方形的寬。教學時，對想出好方法的學生及時給予鼓勵，以鞏固和發展他們的創新興趣。

三、讓學生自主選擇

每個學生在興趣、能力、個性等方面除共性外，又有其特性和差異性，教學時要承認差異，又要讓每一個學生在原有的基礎上能力得到提高，個性得到發展，因此教師要注意“區別對待”。為了兼顧這種“一視同仁”及“區別對待”，教學環節中教師可設計了分層練習。在“分層練習”中筆者為學生準備了一些自由選擇的練習題目，學生可根據自己的能力，自由選擇練習內容。如：教學完小數乘法運用乘法分配律進行簡要計算的課時，筆者除了讓全班學生完成基本題外，又出示了以下兩組題， A組：（1）3.2×25+0.8×25；（2）27.3×27+71.7×27+27。B組：（1）（14.8×2+14.8+14.8）×2.5；（2）0.8×2.6+0.8×6.4+80×0.01；（3）31.4×2+15.7×5-62.8×2。整個練習過程中，學生都可以自由選擇練習題目，為學生的自主性學習提供了廣闊的天空，培養了學生學習小主人的意識。

責任編輯 晴 天