在數(shù)學(xué)教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

[摘 要]新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，要求樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的觀念，這就從一個(gè)全新的視覺來看待課堂教學(xué)中學(xué)生的地位、作用和權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的關(guān)鍵是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要讓學(xué)生善于獨(dú)立思考，讓學(xué)生勤于想象，讓學(xué)生自主選擇。

[關(guān)鍵詞]主導(dǎo)作用；主體地位；發(fā)現(xiàn)問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，要求樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的觀念，這就從一個(gè)全新的視覺來看待課堂教學(xué)中學(xué)生的地位、作用和權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的關(guān)鍵，是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

一、讓學(xué)生善于獨(dú)立思考

波里利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。如教學(xué)“連加連減”中的例題1，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把把整個(gè)例題出示，讓學(xué)生根據(jù)問題求解，注重的只是讓學(xué)生牢記的計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。而筆者在教學(xué)例1時(shí)，只出示了：同學(xué)們至西瓜園采摘西瓜，第一級摘了28個(gè)西瓜，第二組摘了34個(gè)，第三組摘了23個(gè)。學(xué)生一讀題知道少了了問題，此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生可以通過多種想法，提出不同的問題。思考后學(xué)生提出：第二組比第一組多摘多少個(gè)西瓜？第一組比第三級多摘多少個(gè)西瓜？第一組林比第三組多摘多少個(gè)西瓜？第一組比第二組少摘多少個(gè)西瓜？第三組比第二組少摘多少個(gè)西瓜？第一組、第二組兩組共摘多少個(gè)西瓜？第一組、第三組兩組共摘多少個(gè)西瓜？第二組、第三組兩組共摘多少個(gè)西瓜？三個(gè)組一共摘多少個(gè)西瓜？短短幾分鐘，沒有經(jīng)過教師任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了八個(gè)問題。可見，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給了學(xué)生，學(xué)生憑借自己的智慧和能力積極從不同角度思考問題，主動(dòng)探索性、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、讓學(xué)生勤于想象

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)理論告訴我們：“創(chuàng)新起源于想象，想象和創(chuàng)新靠的又是人的主人翁意識(shí)。”一個(gè)人只有具備了主人翁意識(shí)，才能激發(fā)其想象和創(chuàng)新的熱情，要尋找大面積激發(fā)學(xué)生充分想象和自主創(chuàng)新的熱情，就要尋找適應(yīng)的時(shí)空和方法，并滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生多一些想象，多一份自主創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)。教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生多想新方法，鼓勵(lì)與眾不同，做他人之所不能。例如，在長方形、正方形周長的練習(xí)課上，筆者讓學(xué)生做了這樣一道題：“一根鐵絲正好可以圍成邊長為4分米的正方形，現(xiàn)在如果要改成長7分米的長方形，寬是幾分米？學(xué)生做出下列兩種解答： [4×4-7×2]÷2=1[分米] ；4×4÷2-7=1[分米]。

通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)，學(xué)生又想出4×2-7=1分米的解法。從這種解法中一個(gè)學(xué)生又想出一種新解法4-[7-4]=1分米，并說明在長方形和正方形的周長相等的情況下，長方形的一條長與一條寬是原正方形兩條邊變化出來的，正方形一條邊比長方形的長短7-4=3分米，就從另一邊拉出來3分米，另一條邊剩下的長度4-3=1分米，就是長方形的寬。教學(xué)時(shí)，對想出好方法的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，以鞏固和發(fā)展他們的創(chuàng)新興趣。

三、讓學(xué)生自主選擇

每個(gè)學(xué)生在興趣、能力、個(gè)性等方面除共性外，又有其特性和差異性，教學(xué)時(shí)要承認(rèn)差異，又要讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能力得到提高，個(gè)性得到發(fā)展，因此教師要注意“區(qū)別對待”。為了兼顧這種“一視同仁”及“區(qū)別對待”，教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可設(shè)計(jì)了分層練習(xí)。在“分層練習(xí)”中筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一些自由選擇的練習(xí)題目，學(xué)生可根據(jù)自己的能力，自由選擇練習(xí)內(nèi)容。如：教學(xué)完小數(shù)乘法運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡要計(jì)算的課時(shí)，筆者除了讓全班學(xué)生完成基本題外，又出示了以下兩組題， A組：（1）3.2×25+0.8×25；（2）27.3×27+71.7×27+27。B組：（1）（14.8×2+14.8+14.8）×2.5；（2）0.8×2.6+0.8×6.4+80×0.01；（3）31.4×2+15.7×5-62.8×2。整個(gè)練習(xí)過程中，學(xué)生都可以自由選擇練習(xí)題目，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了廣闊的天空，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)小主人的意識(shí)。

責(zé)任編輯 晴 天