農(nóng)村小學(xué)新教師校本培訓(xùn)的策略

[摘 要]針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師流動(dòng)性大，每年都有新教師培訓(xùn)任務(wù)的特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)新教師校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)基本技能、教育教學(xué)的前沿理論三方面對(duì)新教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的策略，反思農(nóng)村小學(xué)新教師的成長(zhǎng)歷程，還可從細(xì)化培訓(xùn)制度、結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、增加新教師心里輔導(dǎo)機(jī)制等內(nèi)容來(lái)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)新教師校本培訓(xùn)向?qū)I(yè)化、理論化、實(shí)用化方向發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；新教師； 校本培訓(xùn)；

農(nóng)村小學(xué)教師流動(dòng)性大，每年都有一些新教師上崗，為了盡快地讓新教師適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作，解決農(nóng)村小學(xué)新教師業(yè)務(wù)水平低、教學(xué)力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量低等問(wèn)題，學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)推出了“新教師強(qiáng)化培訓(xùn)”項(xiàng)目。

一、以“師徒結(jié)對(duì)”的方式強(qiáng)化新教師的課堂教學(xué)能力

對(duì)新教師而言，勝任課堂教學(xué)是其職業(yè)生涯中必須具備的基本能力，也是新教師走上工作崗位的第一需求。為此，農(nóng)村小學(xué)成立由校內(nèi)省市級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成的帶教組，采用一對(duì)一的帶教模式，用“師徒結(jié)對(duì)”的方式強(qiáng)化新教師課堂教學(xué)能力，采取師徒共同建立“新教師發(fā)展檔案”的方式，為新教師校本培訓(xùn)提供依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，新教師面臨的迫切需要解決的問(wèn)題主要有：教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教材的處理、課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)、課堂教學(xué)節(jié)奏的控制等。因此，學(xué)?？啥嘧屝陆處熒蠀R報(bào)課、展示課，帶教教師可采取聽(tīng)評(píng)課、備課、觀摩教學(xué)、說(shuō)課和磨課等形式指導(dǎo)新教師；還可由帶教老師示范課、公開(kāi)課、研討課的形式來(lái)磨煉新教師的專業(yè)技能，與學(xué)校其他校本教研活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)帶教老師的專業(yè)示范引領(lǐng)，新教師借鑒到帶教老師寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)能力在短期內(nèi)得到了有效提升。

二、引領(lǐng)新教師在職業(yè)道德素養(yǎng)及教育理論知識(shí)方面自主學(xué)習(xí)

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，開(kāi)展新教師對(duì)于《義務(wù)教育法》《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)新教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，形成良好的師德師風(fēng)。

定期舉辦名師及專家講座，在講座中新教師可以學(xué)習(xí)到前沿的教育理論以及新課程改革的內(nèi)容和方向，讓新教師通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)提高教育理論能力。

為了充分調(diào)動(dòng)新教師自主學(xué)習(xí)的能力，還可舉辦“教師讀書會(huì)”活動(dòng)，在讀書會(huì)的沙龍活動(dòng)中暢談自己的讀書心得，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，交流討論對(duì)書中教育思想的領(lǐng)悟及感想，為每一位新教師全面掌握教育教學(xué)的基本技能奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展校際協(xié)作聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)新教師

在同一教學(xué)行政片區(qū)內(nèi)，校際之間在資源共享、平等交流的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展多層面、多形式的協(xié)作培訓(xùn)新教師的活動(dòng)，主要有以下兩種形式：

1.片區(qū)內(nèi)幾所學(xué)校以某項(xiàng)競(jìng)賽為載體，組織新教師圍繞某一主題進(jìn)行說(shuō)課、上課、反思，并借此開(kāi)展相應(yīng)的集中研討，一般過(guò)程為：校際（說(shuō)課、上課、反思）競(jìng)賽——研討式點(diǎn)評(píng)——專家講座，整個(gè)過(guò)程就是新教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與專家引領(lǐng)、同伴互助不斷交替反思的過(guò)程，新教師參與競(jìng)賽的過(guò)程就是一個(gè)領(lǐng)悟的過(guò)程，一個(gè)協(xié)同成長(zhǎng)的過(guò)程。

2. 在教學(xué)行政片區(qū)內(nèi)請(qǐng)某校的一位新教師就一研討主題到片內(nèi)其他學(xué)校上課，再組織片區(qū)校本教研活動(dòng)，請(qǐng)片區(qū)內(nèi)教研員、帶教老師及片區(qū)內(nèi)新教師參加研討。由于片內(nèi)學(xué)校存在的共性問(wèn)題較多，活動(dòng)主題的普適性較大，且活動(dòng)由片區(qū)內(nèi)各所學(xué)校輪流組織，這種校際協(xié)作培訓(xùn)的協(xié)作方式，給農(nóng)村小學(xué)新教師的發(fā)展搭建了一個(gè)更廣闊的平臺(tái)，同時(shí)也促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)的均衡發(fā)展。

當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)有農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，師資力量不足、教學(xué)設(shè)備落后、教育經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題都使新教師的校本培訓(xùn)受到一定的束縛。今后小學(xué)新教師校本培訓(xùn)還應(yīng)加強(qiáng)：細(xì)化校本培訓(xùn)的制度，對(duì)零年教齡和一年教齡的新教師的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)零年教齡的新教師應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)教材重難點(diǎn)的把握、課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)及班級(jí)管理方面，一年教齡的新教師的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂教學(xué)觀察及反思上，細(xì)化校本培訓(xùn)制度，加強(qiáng)新教師校本培訓(xùn)制度的建設(shè)，才能更好地構(gòu)建新教師成長(zhǎng)的保障體系；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新教師校本培訓(xùn)的新模式，學(xué)?？稍谛@網(wǎng)上建立專門針對(duì)新教師的校本培訓(xùn)網(wǎng)頁(yè)，由專人負(fù)責(zé)信息收集、管理和更新，新教師可以隨時(shí)登陸網(wǎng)站，根據(jù)自己的需要瀏覽培訓(xùn)資料，聆聽(tīng)市、區(qū)教育專家的視頻專題講座；增加有關(guān)新教師心理輔導(dǎo)方面的輔導(dǎo)內(nèi)容，針對(duì)剛?cè)肼毜男陆處煂?duì)課堂教學(xué)的把握、處理學(xué)生及家長(zhǎng)的關(guān)系、公開(kāi)課的展示、對(duì)農(nóng)村小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)等，都或多或少地存在著焦慮、過(guò)分緊張、擔(dān)心的一些情緒。學(xué)?？蓢L試在校本培訓(xùn)網(wǎng)上創(chuàng)辦“心靈驛站”，聘請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師定期在線對(duì)新教師進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，讓每位新教師以一種健康的職業(yè)心態(tài)投入到工作中，建立良好的師生、同事關(guān)系，促進(jìn)新教師的和諧發(fā)展。

責(zé)任編輯 沁 硯