小學體育教學中的兩個藝術視角

[摘 要]小學體育教學應當有智力的付出，智力的付出離不開教師藝術的視角。在實際教學中，“慢”與“等待”應當是兩個基本的藝術視角，包括跳繩在內的所有體能與技能的訓練，都需要教師在慢中等待。當教師以藝術的視角審視體育教學時，體育教學就能達到“體育”與“健康”并重的和諧發展。

[關鍵詞]小學體育；教學；藝術視角

小學體育教學不應當只是體力的付出，也應當是智力的付出，而智力的付出離不開藝術的視角。藝術的視角很多，筆者此處以跳繩為例，談談其中的兩個藝術視角。跳繩是一項常見的運動，練習最多的，當數 “8”字長繩。以學生合作跳“8”字長繩為例，一般是一組8人，其中6人跳，2人搖。其中學生不僅需要先學會跳長繩，還要學會如何配合默契。在這樣的教學中，作為教師，總將自己的目光聚集在某些孩子身上，觀察細致了，思考多了，就會發現那些跳躍的身影之間的差異，就會發現“每一個”躍起的生命過程中都蘊含著成長的奇跡，藝術教學的視角也就容易成為現實。

一、 體育教學是一門“慢”的藝術

兒童的成長是一門“慢”學問，親臨其中，才能感覺慢對于學生的成長是多么的重要。如果多了教師著急的抱怨、主觀的調換，那么，跳繩課帶給學生的可能就永遠只是一種“技”能；而相反，如果教師給予學生充分的活動時間，讓學生更為自主地安排活動。那可能看到的就是學生令人欣慰的成長，為了集體的樂于奉獻，而這不正是體育課追尋的“體育與健康”么？例如，在跳繩的過程中有這樣一個細節：個子最高的一個學生，助跑、跨步、落腳、跳起……可惜因為個子高，常常因為搖繩的同學甩不過她跳起后的頭頂而被中斷，她自己很懊惱。這時，教師可以適當提醒該生適當降低重心，同時提醒搖繩子的同學，可以適當把腳踮起來，手臂伸直。又一次重新開始，她憋著勁，這一次她在跳起時甚至弓下了腰，但因為來不及迅速跳離，腳下又被絆住了。同學們開始有些抱怨聲了，她臉紅紅地走到搖繩的一個同學前，接過繩子，讓搖繩的同學上，她緊張而認真地高高甩起繩子，讓別的同學跳。小學體育課堂上，“慢”的把握在于對小學生身體心理發展的準確把握，小學生是好動的，情感是真摯樸素的，更重要的是小學生的成長過程中，突變總在不知不覺中發生。體育教師在課堂上必須以一雙慧眼準確地識別學生的體育需要與健康需要。

二、體育教學是一門“等待”的藝術

孩子成長需要期待。我們習慣了在孩子們成功時適時地送上掌聲作為對孩子的肯定，豈不知孩子們在成功前更加需要老師和朋友的支持——期待，就是最有價值的支持！所以，作為孩子成長路上的良師益友，教師該學會在孩子出彩前給力，幫助孩子們尋到成功的技巧和方法、支點和動力。

在跳繩教學中還有這樣一個細節：一個靦腆的小女生，跳得很好，從來沒有因為她中斷過。但是每次在跳進之前，她總是會停頓比較長的時間，似乎找不到空隙進入。其他同學便會急躁并開始埋怨。這時，教師可以鼓勵：“加油！相信自己！”別的學生也會被帶動一起喊：“加油！加油！”教師只是一聲簡單的“加油”，可最終卻成為一個關鍵的“點撥”，讓學生成功。小學體育課堂上，學生由于興趣、技巧等原因，對所教的體育技能總不能迅速地把握，但此時教師急不得，應該耐心地等待學生嬗變的那一刻。相對于成人而言，小學生的體能發展與技能掌握有著自身的特點，如果我們能賦予學生一種期待的心理，那學生的體能發展與技能掌握往往會有著更為科學合理的發展。

三、“慢”中“等待”，培養期待中的“獨一個”

小學體育課怎樣才能實現三維目標的融合？在我們的印象中，體育更多的是體能與技能，至于情感態度價值觀，更多的時候似乎總游離在體育與技能之外。因此體育也總給人一種頭腦簡單、四肢發達的印象。小學體育教學中，每一個個體在運動中的成長，當我們在“慢”中“等待”時，不只是能享受到運動帶來的體格強健，還包括在運動過程中鍛煉孩子的膽量，開發孩子的運動智慧，提升孩子的交往能力，以及蘊含其中的健康與快樂。在“繩”舞飛揚中，“這一個”和“那一個”都在悄然成長，他們之間一定會有膽小的，個兒高的，甚至不會跳的。但又有什么關系呢？學生成長過程本來就是漸變與突變交替進行的過程。

作為體育老師，應該擁有成就“每一個”的胸襟——我們常說的“以每一個學生的發展為本”正是體現在這種胸襟當中。讓真實的“每一個”獲得運動的成長，代替“某一些”的出色表現，成為“獨一個”的精彩。如果我們再將目光放得長遠一點，那就是我們今天關注這一個，關注那一個，關注每一個，最終的目的都是為了成就他們為“獨一個”。

責任編輯 王凌燕