寓素質教育于初中歷史教學中

[摘 要]在初中歷史教學中，教師要切實把握實施素質教育的契機，緊密結合歷史教材，深入挖掘教材中的素質教育元素，尊重學生的求知欲，重視人文主義教育，讓學生在學習過程中學會做人，從而提高學生的綜合素質。

[關鍵詞]歷史教學；挖掘教材；素質教育

初中歷史課堂是實施素質教育的重要陣地。歷史教師應充分認識歷史教學在實施素質教育中的獨特地位和作用。

一、教學中要尊重學生的求知欲

馬克思說過，歷史不是別的，它是人類在追求自己的目標時所進行的活動。如何把人類的實踐活動和一個時代對另一個時代的反思，利用課堂傳授給學生們？假如一個教師沒有淵博的知識和靈活、生動的方法，那他的教學就是靜態的。歷史上的時間、人物、事件對學生來說是枯燥無味的，靜態教學要轉變為動態教學，關鍵在尊重學生的求知欲，重視實踐能力——歷史學科就是通過各種媒體和社會活動讓學生學會思考：中國的過去、今天和未來，世界的過去、今天和未來。人文科學有它無窮的吸引力，隨著學生年齡的增長，他們關心人文世界的興趣往往大大高于對自然科學的興趣。他們更多地想了解國內的政治、經濟情況和國際的重大歷史事件，而歷史教學正是可以縱貫古今，橫跨過去和未來，向他們展示人類社會發展規律。同時通過提出問題，尋找答案，挖掘學生的潛能，培養正確的世界觀和人生觀。學生們在思索尋求答案的過程中，肯定會有偏激錯誤的觀點，教師要加以引導，而不應挫傷他們參與課堂辯論的積極性，給他們的思維行為潑冷水。例如，三國時的劉備、關羽、張飛、諸葛亮等都深受學生崇拜，他們卻討厭曹操。這是受漫畫、小說以及民間故事的影響。這說明學生在認知過程中，需要引導。成功的教學對學生的思維行為不加指責，而是利用發散思維，從不同角度，把他們的觀點引入到歷史背景中去思考，讓他們有肯定和修正自己觀點的能力，師生之間從而也有愉快的情感溝通和智慧交流。在這種溝通和交流中，教師和學生的思維向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。課堂上解決不了的、有爭議的問題，鼓勵學生從網絡上找材料，從書本上和新聞報道上發現資料。這樣，歷史教學就尊重了學生的求知欲，也促使教師有探索教學的積極性，認真研究教材。學生們有了求知欲，積累了知識，學會了思考，自然就提高了綜合素質。

二、教學中要重視人文主義教育

眾所周知，歷史教材是進行人文主義教育最好的教材。學生通過朝代更替、古今對照、中外對比而挖掘人類歷史的發展規律，守護人類的精神財富，從而追求美好和真理，培養崇高的理想和精神，同時辨別丑惡，抨擊殘暴。再者，通過對事件的分析，促進學生對生命、民族、國家的熱愛。例如，在講授“巴黎和會”一節時，應指明，在巴黎和會上，英法等國不顧中國曾對德宣戰，派15萬華工赴歐洲，也是戰勝國之一的事實，藐視中國人民的意愿，竟然在和會上決定把德國在中國攫取的修鐵路、開礦辦廠等特權轉讓給日本。這就激起了全中國人民的強烈反抗，在國內掀起了反帝反封建的“五四”愛國運動。在歷史教學中，讓學生正視“五四”運動的過程，給予補充、評價，就可增強學生對“五四”運動史實的記憶，也可受到愛國主義教育，從而對當今的強權政策、霸權主義有所了解。

三、讓學生在學習過程中學會做人

在歷史課堂中，教師要努力營造活潑、民主的教學氣氛，讓學生有參與討論、辯論的意識，并在爭議過程中形成自己的觀點。例如，在學習“第三世界對外國經濟侵略的反抗”一節時，有的同學認為有的國家既然叫第三世界就已經獨立，而有些同學則認為政治上獨立還不算完全的獨立。在學生爭議中，教師應引導學生傾聽、注意、重視他人的觀點，在吸納別人意見的過程中充實、完善自己的觀點，使之符合客觀實際。如果有學生在課堂中用自己的意見壓制別人，或附和教師，或弄虛作假，人云亦云，就應該及時指出，使其改正。因為這樣下去，勢必影響學生身心的健康發展，使他們難以適應現代競爭社會。

歷史的進程紛繁復雜，歷史知識更是無窮無盡，而學生們的時間和精力有限，因此培養他們的學習能力比學習掌握知識更重要。生動靈活的教學才能挖掘學生的潛能，培養他們的綜合素質。

責任編輯 如 水