重視文本品讀享受語言魅力

[摘 要]學生語文素養的提高有賴于聽說讀寫能力的訓練。在語文教學過程中，教師要引導學生重視對文本的研讀、品位，加強對學生聽說讀寫能力的訓練，讓學生在品位文本富有魅力的語言中，感受到語言的優美。

[關鍵詞]重視；品讀；享受；魅力在備課時研究語文教參，經常可以看到教學目標中有：正確、流利、有感情朗讀課文。而學生語文素養的提高就著眼于聽說讀寫能力的訓練。會讀書對于培養學生的閱讀能力以及終身學習能力顯得非常重要。《語文課程標準》也提出：讓學生品味作品中富有魅力的語言，感受語言的優美。教師應該在平時的語文教學過程中引導學生細細品讀，讓學生靜下心來，沉浸到文本的世界，用心去感悟語言文字美妙的韻味，從而享受到語言的強大魅力。

一、借助想象，感悟意境

蘇教版語文課本當中的許多文章都是典范，語言優美，意境悠遠，特別是許多名家名作，比如冰心先生的《只揀兒童多處行》季羨林先生的《夾竹桃》等，更是堪為經典美文。文中的一些好詞好句內容新穎，形象生動，讓全文因此而更加靈動。在語文教學過程中，引導學生對文本中的關鍵詞、優美的句子進行品讀，細細推敲，反復斟酌，幫助學生們在品讀的過程中進行想象，在腦海中圖文結合，再現課文字里行間所描繪的畫面，不僅可以幫助學生加深對于課文的理解，給予文字動態的表現和生命的熱力，讓學生們享受到精神上的愉悅，同時也培養了學生的想象能力，讓學生的思維能夠心鶩八極，心游萬仞。

二、抓住關鍵，朗讀感悟

蘇教版語文教材中課文的選入是經過編者反復考慮。不但要符合兒童的身心發展規律，促進兒童知能的同步構建，同時也要濃縮作者的思想感情，讓學生收到美的熏陶。新課標提倡要尊重兒童對于文本的個性化解讀，又要引導兒童深入理解文本，只有在深入理解文本基礎上的個性化，才能促進兒童閱讀能力的發展。所以，教師在語文教學的過程中，要緊扣關鍵詞句，及時捕捉文本的精妙之處，和學生們一起品味語言，才能體會出語言的魅力。就如品茶一般，只有細細品味才能體會到茶的韻味，如果像豬八戒吃人參果，一口咽下，就不知道味道如何了。如在教學《夾竹桃》時，教師問：“夾竹桃不是名貴的花，作者卻那么喜愛它，這到底是為什么呢？課文中哪句話概括回答了這個問題，找一找，說一說吧！”學生：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”師：“聯系句子想一想，作者愛上了夾竹桃，主要有哪些原因？”生：“韌性可貴，引起我許多的幻想。”韌性本來是什么意思？課文哪兒具體描繪了夾竹桃的韌性呢？”“在和煦的春風里，夾竹桃 ；在盛夏的暴雨里，夾竹桃 ；在深秋的清冷里，夾竹桃 。”“此時此刻，你想用哪些四字詞語來形容它呢？”“堅持不懈、堅韌不拔、持之以恒、意志堅強、不屈不撓。”在以上片段中，讓學生圍繞“韌性”這個關鍵詞語反復品讀，讓他們深入研讀文本，深切體會夾竹桃的韌性在一年四季都得以淋漓盡致地體現。對于課文不要過多地去講解、分析，那樣反而讓完整的課文變得支離破碎，抓住關鍵詞句，引導學生反復品讀，書讀百遍，含義就表現出來了，學生就能在品讀中體悟。重要的是，學生感悟到的知識比教師直接講解的，更能讓學生理解和運用，也更能記得深刻，記得長久。

三、靜心品讀，潛心會文

讀書時讀者和作者心靈的對話，也是讀者利用文本進行二次創作的過程。有效的品讀能夠讓學生展開無窮的想象。從這個角度來講，教師要讓學生的品讀有足夠的時間靜下心來，用心品讀，讓他們動腦筋思考，使得他們透過文本中的語言文字去和作者展開心靈上的對話。如果每一次都能進行心靈的對話，學生們就能真正進入到作者所描繪的意境當中，就能理解文字中所包含的語言材料，文章樣式以及作者的思想感情。

阿爾卑斯山谷中有一塊路牌上寫到：慢慢走，欣賞啊！其實，任何時候都是慢工出細活。語文學習也是一樣。在語文教學中，引導學生進行有效地品讀，讓他們針對課文進行慢讀，細嚼慢咽，是能夠讓學生們更深入地感受到語言文字的內在韻味的。

責任編輯 周正旺