作文教學中如何指導小學生謀篇布局

[摘 要]指導小學生寫記敘文，不僅要求學生“言之有物”，內容具體充實，而且要“言之有序”，根據主題的要求把散亂的材料條理化，以求布局得體，層次分明，首尾一貫神完氣足。這樣文章的思想內容才能表達的自然流暢，才能給人以形式上的美感。

[關鍵詞]總譜；列提綱；剖析范文

古人說：“袖手于前，始能疾書于后。”寫文章前，要指導學生認真思考，教育學生寫前心中有一個“總譜”，有一個總體設計。文章必須全局在胸，在審清題意，確定主題后，選用哪些材料來表達主題，先寫什么，后寫什么，怎樣過渡，如何銜接，要不要穿插有關內容，采用什么方法收尾，等等，都要打好草稿，建立一個框架。看起來思考要花費一些時間，但心中有了文章的骨架，有了“總譜”，下筆就不會云里霧里，不著邊際，或無話可說。

指導小學生編寫作文提綱，有助于他們理清思路，組織材料，劃分段落，形成比較完整的構思。編寫文章的指導重點在于指導學生正確地劃分層次段落。讓學生進行一定數量不同類型范文的篇章結構的剖析，這對培養學生有條理的思考問題很有好處。

有些學生習作的大段落比較清晰，段落里若干層次卻顛倒糾纏，表述不清。針對這種情況，學生要懂得按一定的順序組織句群。比如，排列句子可由遠及近，或由近及遠；由小到大，或由大到小；由上而下，或由下而上。總之，必須有一定的序。教師可引導學生剖析范文的某些段落的層次關系，理解它們的條理性。如《草原》這篇文章，字里行間浸潤這濃郁的草原風情，那一碧千里的草原風光，那馬上迎客把酒聯歡依依惜別的動人情，那純樸人情的蒙古族同胞們，都令人難以忘懷。本文層次井然，作者按照事情的發展的先后順序進行敘述。先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客的場面和草原聯歡的場面和依依惜別的情景。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力，涵義深刻的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。針對這種情況，可以從不同的角度進行綜合指導。

一、 結合范文的分析，向學生介紹常見的過渡方法

1.用一個關聯詞語或轉折詞語過渡。如用“總之”“因此”或“可是”“不過”“相反”等詞語過渡。這些詞語往往放在下一段的開頭。

2.用一個句子過渡，如《記金華的雙龍洞》，本文是按游覽的先后順序敘述，景色推移，過渡自然。第三自然段至第六自然段，每兩個自然段連接都有句子過渡，如第三段的結尾“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里流出來的”，與第四段開頭“在洞口抬頭望”，緊密相接；第四段結尾“這是外洞”，與第五段開頭“在外洞找泉水的來路”銜接；第五段的結尾“這就到了內洞”，與第六段開頭“內洞一團漆黑，什么也看不見”銜接起來，過渡自然，緊密。

3.用段落過渡，承上啟下。如課文《蝙蝠與雷達》開頭三個段落，作者是怎樣闡明飛機是怎樣在漆黑的夜里能安全飛行的呢？原來人們是從蝙蝠的身上得到的啟示。第二自然段把第一自然段和第三自然段銜接上，起了承上啟下的作用，也是橋梁作用。

二、向學生介紹前后照應的方法

教材中的《十六前的回憶》一文，有多處前后照應。開頭“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天”與結尾“媽，昨天是4月28日。”相照應；“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”與后面“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三”相照應；“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍”與后面的“他們奪下了父親的手槍”相照應。課文《夜鶯的歌聲》在這方面也很突出，該第二自然段中“夜鶯的歌聲打破夏日的沉寂”，在中間部分寫道“小孩有時侯學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫”，又寫道“只有游擊隊員才知道這鳥叫的意思”，最后一自然段寫道“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲”，前后照應的方法應用得恰到好處。

三、 進行縫合的訓練

教師可給學生若干記事記人的材料，要求學生連綴成文章。要引導學生在敘述時注意伏筆和照應，上下文應注意銜接和過渡。

四、 修改作文

作文是修改起來的，重點放在過渡和照應上。

結構是組織材料的形式，主題是文章的內容，形式是為內容而服務的。因此，在指導學生組織材料，安排結構時，千萬不能為結構而結構，一定要服以主題的需要，有力地表現主題。

責任編輯 周正旺