新課程改革中語文本性的缺失舉隅

[摘 要]熱鬧的課改背后，其實(shí)隱藏著語文本性的缺失。課改要還語文以本性，不能一味追求“新奇”。課改任重道遠(yuǎn)。

[關(guān)鍵詞]課改；語文；課堂教學(xué)；思考 新課程的教學(xué)改革，猶如一聲春雷滾過，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。小學(xué)語文課堂教學(xué)悄悄在發(fā)生著變化：教師不再是“一言堂”了、課堂上有小組學(xué)習(xí)了、動(dòng)畫課件也開始登堂入室了——看著或老或少的教師們在課堂上笨拙地操作并不熟悉的多媒體、低年級(jí)的小學(xué)生隨著老師的一聲“現(xiàn)在開始小組討論”時(shí)吃力地挪動(dòng)課桌凳，“棒 棒 棒，你真棒！”的表揚(yáng)聲此起彼伏時(shí)，欣喜之余總會(huì)生出些許悲涼：難道這就是課改？課改就真的如此“吃力”？難道每堂課不用上點(diǎn)新花招就不是課改下的語文課堂？殊不知這些熱熱鬧鬧的“偽課改”背后卻藏著語文本性的缺失。

一、一味標(biāo)新，曲解文意，價(jià)值觀缺失

新課程下的語文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以審視的眼光看待文本，敢于對(duì)教材質(zhì)疑，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。因此，有不少教師往往不但希望自己在教學(xué)上有所創(chuàng)新，而且希望在文本的價(jià)值觀上有所超越，因而有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生審視文本的方方面面，包括價(jià)值觀，甚至大膽反駁，用自己的“新觀點(diǎn)”取而代之。如一位教師在執(zhí)教四年級(jí)語文《普羅米修斯》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)：普羅米修斯被鎖在高高的懸崖上，遭受著風(fēng)吹雨淋，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他就是不向宙斯屈服，他心里是怎么想的呢？生1：他一定會(huì)想，好狠心的宙斯呀！等我自由了，一定把你碎尸萬段。生2：普羅米修斯心里一定不服，他為人類造福，何罪之有，宙斯卻這么對(duì)他，他恨宙斯——整堂課看似氣氛熱烈，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，自主得到了體現(xiàn)。可仔細(xì)想想，教師在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)卻相悖于文本的價(jià)值取向：《普羅米修斯》一課流淌的是善良、昭示的是堅(jiān)韌，他不愿看到人間有悲慘和痛苦，同樣也不希望有仇恨和報(bào)復(fù)，他寧愿自己承受一切痛苦也不可能想要報(bào)仇。只有遵循上述文本價(jià)值的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生深入地感悟文字，情感體驗(yàn)才能得以升華。

二、合作流于形式，內(nèi)涵缺失

合作學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神和探究技能。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)幾乎成了小學(xué)語文課堂教學(xué)的“萬金油”，逢課必用，但為數(shù)不少的小組合作學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)收效甚微，只是流于形式，內(nèi)容蒼白，甚至失去合作價(jià)值。

三、生成脫離實(shí)際，方向缺失

生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)理念，是在師與生、生與生的互動(dòng)中、在心與心的交流中、在思與思的碰撞中滋生出來的。生成使教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)，出現(xiàn)了高潮迭起的精彩。可有的教師面對(duì)課堂生成，缺乏高超的調(diào)控能力，順著學(xué)生錯(cuò)誤體驗(yàn)一味“生成”下去，偏離了文本方向。

四、放大主體作用，目標(biāo)缺失

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師無限放大學(xué)生主體作用，一切交由學(xué)生探究，表面上氣氛熱烈，學(xué)生積極性高漲，而且貌似輕松地解決了教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，卻把語文課上成了旅游課，學(xué)生只是對(duì)文本有所了解，基本技能的訓(xùn)練只留于形式。

五、課堂評(píng)價(jià)泛濫、僵化，功能缺失

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性語言為主，同時(shí)注重學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。在課堂教學(xué)中，，教師適時(shí)適度的評(píng)價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，點(diǎn)亮學(xué)生的信心，營造民主、和諧、寬松的氛圍。尤其教師的評(píng)價(jià)語言靈動(dòng)機(jī)智而又充滿人文關(guān)懷，更能開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)心智，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂洋溢著活力。學(xué)生之間發(fā)自內(nèi)心的真誠的互評(píng)，能使學(xué)生體味到成功的喜悅。但很多教師卻把課堂評(píng)價(jià)當(dāng)做教案設(shè)計(jì)的一個(gè)預(yù)設(shè)，評(píng)價(jià)語言平淡無味；或評(píng)價(jià)不適時(shí)，該激勵(lì)時(shí)不激勵(lì)，該評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)更是整齊劃一，言不由衷。

課程改革，教師任重道遠(yuǎn)；課程改革，教師還須揚(yáng)鞭催馬！

責(zé)任編輯 周正旺