把握語文教學中的引導時機

一、興趣缺乏時適時引導

心理學研究表明：興趣是最活躍，最現實的心理成份，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地去探索。面對枯燥、抽象的知識，學生往往缺乏興趣，發出“語文，想說愛你不容易”的感嘆，這時就需要教師的引導和激發。

例如，在七年級上冊《看云識天氣》一文的教學中，面對比較枯燥的云與光彩的種類、特征和預示的天氣情況等知識時，學生表現出不耐煩、跳動不安等不感興趣的行為，教師就應當適時地進行引導。如：“看看窗外的云是屬于哪一種類，預示近幾天的天氣情況如何？”“比比誰能最快又最準確地發現當地云的形狀與天氣變化情況？”

二、思維偏離時及時引導

如果方向不明確，或沒有一個探究空間的問題情境，學生往往無法自主地開展對新知識的探索。這是由于學生的年齡與認識水平的局限，在探索的過程中，他們的思維含量只停留在原來的水平上，經常會發生思維偏離，這就需要教師及時引導，使學生的學習活動盡快地回到需要探索的知識軌道上來。

例如，在七年級上冊《錢塘湖春行》一詩的賞析中，學生只是停留在對優美景色的揣度欣賞上，也能分析到詩中的初春景象，但很難想到詩中所蘊涵的作者感情是什么。教師若能及時進行引導：大家猜猜作者白居易為何寫這首詩呢，詩中哪個字最能體現詩人的感情傾向？學生馬上就能找到“愛”字。為何而“愛”呢？寥寥數語，學生恍然大悟。

三、困惑不解時適度引導

“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機引導。”探究問題有相當的深度、難度、開放度時，學生通過努力仍然想不通，這表明學生此時正處于“憤”“悱”狀態。教師應適時引導，使學生獲得正確的思路。

學生在探求文言文的相關知識時往往會遇到一定的思維障礙，如果教師能適時地將課文內容進行分析、引導，學生很快便能從這種思維困境中走出來。

四、理解失誤時適時引導

在語文教學中，學生往往會出現這樣或那樣的錯誤，這時學生已經陷入“我已誤入歧途中”的狀態。教師此時應適時引導，撥動學生的思維之弦，指導學生重新探索，分析錯誤的原因，最終找到正確的理解。

例如，在講授九年級上冊《岳陽樓記》時，學生遇到“越明年”“屬予作文以記之”“微斯人，吾誰與歸”這些詞句時往往會發生理解上的失誤，學生以為“超越明年”“囑咐我的作文來記下這件事”是前兩句的理解，而對后一句的翻譯為“如果沒有這種人，我同誰一道呢”則始終不解，久久難以釋懷。

此時，教師應該進行適時地點撥，引導學生向正確的思路考慮，指導學生重新理解。對于第一句“越明年”，應該給學生講清楚“越”的意思是“及、到”，而“明年”在文言文中應理解為“第二年”，而不是“今年的下一年”；對于第二句“屬予作文以記之”的理解關鍵在于“作文”一詞，“作文”一詞是理解為名詞“作文”還是理解為動詞“寫作文”呢？根據句意“（范仲淹）囑咐我來記下這件事”，則可以確定應該是“寫作文”了。對于第三句“微斯人，吾誰與歸”的理解，應該讓學生明確，這是一個特殊句子——賓語前置句。在此，告知學生一個文言知識點：在文言文的疑問句、否定句中，如果是人稱代詞做賓語，那么該詞一般會放在謂語的前面，即賓語前置。如在“微斯人，吾誰與歸？”一句中，就是“誰”做賓語放在了“與歸”的前面，正常語序應該是：“微斯人，吾與誰歸？”

責任編輯 沁 硯