在作文教學中構建兒童表達圖式

近幾年來，許多教師都把課堂變成“舞臺”，即在課堂上創設一種生活情境，指導學生表演、觀察、說話、寫作、修改。似乎這樣學生就有內容可寫。于是，教師們借助各種手段（音像、圖畫、活動、文字材料等），在課堂上制造“生活情景”，讓學生在有限的時間內“體驗生活”，從而獲取寫作素材。其實，課堂情景再生動逼真，學生提筆寫作時還是無動于衷的現象比比皆是。于是，教師又發現學生作文不會寫是因為缺少寫作技巧，所以灌輸給學生各種寫作“技巧”，結果學生作文不是千篇一律，就是言之無物的“流水帳”。這種寫作教學并沒有從根基上祛除沉疴，因為這僅僅是停留在外在刺激狀態，學生內心沒有被教師喚醒，即沒有有效刺激其“表達圖式”，學生哪來的下筆如有神呢？

一、構建兒童的“表達圖式”

什么是“表達圖式”？瑞士心理學家皮亞杰認為，主體對外界的刺激不一定有反應，如果有反應，那么這個刺激必須是與主體內心現成的“圖式”相一致的。換句話說，如果外界刺激符合主體的“心理圖式”，則主體就能感覺到。如果外界刺激游離“心理圖式”之外，則主體就不容易察覺到，也就無從表達。寫作的一般心理流程：產生寫作動機——搜索和提取記憶庫中的信息——刺激和捕捉記憶庫中儲存的寫作模式——語言表達——回顧與完善。教師可以引導、幫助學生構建和喚醒兒童內在的“表達圖式”。從某種意義上講，人能否作文，并不是起因于擁有了自教師意識的主體，也不是起因于外在的客體，而是起因于主體與客體之間能否擁有相互作用，即主體“心理圖式”，能否對客體刺激產生同化或順應作用。如果這種作用發生，寫作的閘門才可能開啟。譬如學生看了一部叫《世上只有媽媽好》的電視劇，被劇中媽媽愛孩子的那種情境所感動，讓他們再寫“母愛”主題的作文，學生的內部情感已被電視劇同化，自然會結合自己的生活聯想到平時潤物細無聲的母愛點點滴滴，表達出自己的親身感受。

二、“表達圖式”的構建策略

課堂上大講特講“要善于觀察生活”之類的靜態寫作要運用技巧是沒用的，但大肆制造、再現“生活”情景也只能緩一時之急，并不能從根本上解決學生“寫什么”和“怎么寫”的問題。為何？學生原本就缺乏思考生活之類的“表達圖式”，又怎能在一堂課內幫助他完成那么復雜的寫作心理過程呢？教師應該思考的是如何幫助學生構建、儲備某類文體的“表達圖式”，并且引導、扶持他們去構建、儲備、完善，從而沿著這一軌道不斷向前運行。下面介紹一些實踐中體會到的“表達圖式”的構建策略。

1.作文范例教學。平時，教師運用得最多的是“理論教學法”和“仿寫教學法”。“理論教學法”即按照課文的范式，給學生講解什么文體應該怎樣構思，怎么布局，學生聽得明白，但寫起來眼高手低。“仿寫教學法”即針對寫作的訓練要點選擇范文加以分析，然后讓學生仿寫，學生往往陷入簡單模仿的泥潭，難以提高學生的思維品質和寫作能力。而作文范例教學則綜合以上兩種教學的優點，將抽象的理論具體化，即以范例引導，理論提升，寫作嘗試和修改定型相結合的一種教學思路。作文范例教學在策略上要求教師要有豐富的素材積累，有一定的寫作實踐經驗。提供的范例最好是教師的“下水作文”。

2.寫作知識范例化。“理論教學法”常以寫作知識只是空洞的概念指導學生表達，學生得到的是抽象記憶，并不能化為“表達圖式”。寫作知識以范例的形式呈現，由陳述性知識轉化為程序性知識，是一種很好的“表達圖式”的構建策略。

3.注重細節描寫。作文要寫具體，就得有細節描寫。如何指導細節描寫呢？確定了寫作材料后，可先放手讓學生寫，不限制內容。隨后，從學生作文中選取內容不具體的樣本，由小作者念給同學聽，再由同學對寫得不具體的地方，或者是沒有寫清楚的地方追問“為什么”。教師要特別提醒學生從細節處追問。小作者把同學的追問記下來，在追問處修正、補充，從而達到內容較為具體。

指導學生作文，教師更多地從心理學角度去考量，貼近兒童心靈。構建兒童的“表達圖式”，回歸常態，循序漸進，螺旋式上升地讓學生能程序性地作文，使學生知道作文有可循之道。作文教學要尊重學生個性，讓學生作文運用自己獨有的“表達圖式”綻放童真、童趣的心靈之花，從而讓學生輕松作文、愛上作文。

責任編輯 周正旺